吳鶴行

后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化問題是大班額背景下的城鎮(zhèn)小學(xué)教育中普遍存在且最為棘手的問題，如今已成為影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的瓶頸。那么，在“三段五步”這一教學(xué)模式下如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、低起點(diǎn)，讓后進(jìn)生跳一跳“摘桃子”

“三段五步”這一教學(xué)模式圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題及教法，引領(lǐng)課堂始終;每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為三個(gè)階段來完成，即“自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固延伸”，每一個(gè)階段要完成特定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程要充分體現(xiàn)五個(gè)步驟：情景導(dǎo)入、出示目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)、嘗試解決→討論交流、合作解決→展示評價(jià)、歸納提升→鞏固訓(xùn)練、拓展延伸。同時(shí)，“學(xué)法指導(dǎo)”和“課堂點(diǎn)拔”要貫穿于自主學(xué)習(xí)和討論交流的全過程。在進(jìn)行前兩個(gè)步驟中教師應(yīng)充分體現(xiàn)“因材施教、分層教學(xué)”的教育規(guī)律，對后進(jìn)生降低自學(xué)要求，讓他們跳一跳就能摘到“桃子”，從而使他們獲得求知后的滿足感和成功的喜悅，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)自信心的目的，切不可操之過急，眉毛胡子一把抓。

二、小步走，讓后進(jìn)生逐漸掌握“自主學(xué)習(xí)”的方法

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是形成后進(jìn)生的原因之一，因此在運(yùn)用“三段五步”的教學(xué)模式中讓后進(jìn)生逐漸掌握“自主學(xué)習(xí)”的方法是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的必要手段。在大班額、學(xué)生底子薄的實(shí)際困難面前，筆者認(rèn)為要想用好這一模式，教師組織指導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)是很有必要的，因?yàn)橥ㄟ^預(yù)習(xí)可以讓后進(jìn)生初步了解學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和新舊知識間的聯(lián)系，為“自主學(xué)習(xí)”做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。其次，在降低后進(jìn)生自學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要重視自學(xué)指導(dǎo)。在“自主學(xué)習(xí)”中讓其將注意力集中到所學(xué)內(nèi)容上，排除一切干擾因素，和組內(nèi)同學(xué)有效合作，將后進(jìn)生的視覺、聽覺等因素充分調(diào)動(dòng)起來，使他們和其他學(xué)生一樣帶著目標(biāo)、方法和問題有效自學(xué)，鼓勵(lì)他們向同組同學(xué)請教，完成自學(xué)任務(wù)。隨著后進(jìn)生的不斷進(jìn)步，教師可循序漸進(jìn)地提高自學(xué)要求，使分層教學(xué)的梯度相對減小，教師操作的難度也會相對降低。這也許會是一個(gè)遙不可及的目標(biāo)，但只要堅(jiān)持不懈，相信我們會如愿以償，“困則變，變則通”，教學(xué)改革更是如此。

三、搭平臺，在“嘗試解決”中讓后進(jìn)生試一試，相信“我能行”

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是保護(hù)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立和提升他們的學(xué)習(xí)自信心。而這些只有在生活實(shí)踐、課堂實(shí)踐中不斷成功、不斷獲得新知的漫長過程中才能逐漸生成。在“展示評價(jià)”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要有意識的為后進(jìn)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，在和諧、平等、民主的課堂氛圍中，大膽呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。雖然這一成果的高度和中上學(xué)生相比相對“低”了一些，但只要是他們努力的結(jié)果，并完成了“目標(biāo)”中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都應(yīng)予以表揚(yáng)，加以肯定，以喚醒其自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識。當(dāng)然，對于他們展示成果中暴露的知識盲點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)敏銳洞察，極時(shí)采取“兵教兵”或個(gè)別輔導(dǎo)的方法講解演示促其掌握，爭取使問題當(dāng)堂解決?！罢故驹u價(jià)、歸納提升”充分調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給了他們充分的信任和充足的時(shí)間，教師有目的的“等待”喚醒的是后進(jìn)生的信心和勇氣，營造的是真正意義上的以學(xué)生為主體的新課堂。

四、扶著走，讓后進(jìn)生在“四清”中不斷進(jìn)步

合理運(yùn)用“三段五步”的教學(xué)模式為教師實(shí)現(xiàn)“堂堂清”提供了準(zhǔn)確反饋學(xué)情的依據(jù)和時(shí)間的保障。在“討論交流、合作解決”和“展示評價(jià)、歸納提升”兩人環(huán)節(jié)中教師要把大部分精力集中到后進(jìn)生身上，時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)情，適時(shí)點(diǎn)撥輔導(dǎo)和充分發(fā)揮“小老師”的幫帶作用，真正實(shí)現(xiàn)堂堂清。只有這樣才會為接下來的“天天清”、“周周清”、“月月清”提供有力保障，否則會積患成疾，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就成一句空談?！疤锰们濉比匀徊荒芡瓿扇蝿?wù)的后進(jìn)生，教師可利用活動(dòng)或課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo);“天天清”遺留的問題教師在第二天仍得繼續(xù)解決;“周周清”欠了賬的學(xué)生，教師可利用雙休日布置分層作業(yè)，利用學(xué)習(xí)小組繼續(xù)強(qiáng)化，反復(fù)追蹤督促，促其掌握。總之，在“四清”中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注每一位后進(jìn)生，多督促、多輔導(dǎo)，讓其真正在“四清”中不斷進(jìn)步，成為最大的受益者。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長期而又復(fù)雜的工程，教師要付出大量的心血和汗水。后進(jìn)生基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)興趣、自信心不足、容易自暴自棄，這就需要教師不厭其煩地做好思想工作和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作，要用誠心幫助后進(jìn)生，用愛心去感化他們，用耐心去輔導(dǎo)他們，才能使后進(jìn)生的進(jìn)步真正成為提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。