李玉璽

【摘要】本論文以高中化學(xué)課堂教學(xué)為研究切入點，對分層教學(xué)法的應(yīng)用價值進行了詳細的分析，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)評價四個方面，對其進行了詳細的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】新課程 ?高中化學(xué) ?分層教學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類號】G633.8 ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0204-02

在新課標要求下，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，必須要尊重學(xué)生的個體差異，并結(jié)合學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力差異，實施分層教學(xué)模式，使得所有學(xué)生均可得到發(fā)展。據(jù)此，在分層教學(xué)模式下，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)評價等進行分層，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合自己的實際情況，選擇最為合適的學(xué)習(xí)方法，進而實現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。

一、分層教學(xué)應(yīng)用價值分析

分層教學(xué)作為一種新型的、有效的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，具有十分重要的價值，集中體現(xiàn)在：（1）有助于提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。通過分層教學(xué)模式的應(yīng)用，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下對學(xué)生實施一體化教學(xué)的弊端，進而使得不同層次的學(xué)生均可得到提升，進而全面提升了高中化學(xué)課堂教學(xué)效果;（2）有助于實現(xiàn)教學(xué)方法多元化。分層教學(xué)模式充分體現(xiàn)了因材施教的原則，并豐富了課堂教學(xué)方法，進而實現(xiàn)了課堂教學(xué)方式的多樣化;（3）有助于減輕學(xué)生壓力。在分層教學(xué)模式下，教師結(jié)合學(xué)生的個體差異性、學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)內(nèi)容進行了分層設(shè)計，進而促使每一個階層的學(xué)生均可以找到最佳的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)[1]。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.教學(xué)對象分層

對于高中學(xué)生來說，受到多種因素的影響，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方式、思維觀念均存在較大的差異性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也表現(xiàn)出一定的不同。尤其是對于高中化學(xué)這一課程來說，所涉及的內(nèi)容更為復(fù)雜，教材的深度也隨之提升。因此，在分層教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績等進行分層。具體來說，可將學(xué)生分為三個層次，將學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的優(yōu)生劃分為A層;將學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)態(tài)度有所不足、進取心一般，或者學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)成績不太穩(wěn)定的中等學(xué)生，劃分為B層;可將自我約束能力差、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度較差、學(xué)習(xí)成績比較差的差生劃分為C層。

2.教學(xué)目標分層

在整個高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標尤為重要，是保證課堂教學(xué)活動有序進行的關(guān)鍵?？梢哉f，要想擁有高效的課堂教學(xué)，必須要有明確的教學(xué)目標。在分層教學(xué)模式下，教師在設(shè)定教學(xué)目標的時候，也必須要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定出與其發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標，以滿足不同層次群體學(xué)生的需求。具體來說，針對優(yōu)生A層的學(xué)生來說，教師在設(shè)置教學(xué)目標的時候，不僅要讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，還要指導(dǎo)其對知識進行靈活運用，并將其解決復(fù)雜的問題;針對中等生B層次的學(xué)生來說，教師在設(shè)計教學(xué)目標的時候，可在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生可對其進行綜合運用;針對差生C層次的學(xué)生來說，可將教學(xué)目標設(shè)定到基礎(chǔ)知識上。例如，在對“氧氣”這一節(jié)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的時候，可將A層學(xué)生的教學(xué)目標設(shè)定在掌握氧氣基礎(chǔ)知識上，并自己設(shè)計實驗，對氧氣的性質(zhì)進行探究;針對B層的學(xué)生來說，不僅要掌握基礎(chǔ)知識，并對講解的內(nèi)容進行全面的掌握，進而指導(dǎo)學(xué)生掌握氧氣與其他物質(zhì)反應(yīng)的性質(zhì);針對C層的學(xué)生來說，應(yīng)將教學(xué)目標設(shè)定在氧氣基本性質(zhì)、相關(guān)實驗內(nèi)容[2]。

3.教學(xué)方式分層

在分層教學(xué)模式下，教師可結(jié)合教學(xué)對象的差異性，實施不同的教學(xué)方式。通常情況下，針對A層優(yōu)生來說，在具體開展教學(xué)中，教師可充分利用“自學(xué)-討論-點撥-歸納”的方式進行教學(xué)，并借助這一教學(xué)方式，加強學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);針對B層的中等學(xué)生來說，教師在課堂教學(xué)中，可借助“點撥-討論-講解”的教學(xué)方式，對基礎(chǔ)知識進行講解，并逐漸提升學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生形成一定的化學(xué)思維;針對C層差生來說，教師在進行教學(xué)過程中，可充分借助“多次講解-夯實基礎(chǔ)”等教學(xué)方式，加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)，并在日常教學(xué)中，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程標準下，高中化學(xué)課堂教學(xué)中必須要改變傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式，充分利用分層教學(xué)模式，對教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)評價等進行分層，使得所有學(xué)生均可得到發(fā)展，以實現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]汪貴香.探討分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2019（23）：42.

[2]郭駿.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2019（15）：74-75.