余澤峰

摘要：現(xiàn)代教育工作，不僅關(guān)心學生成績提升，更關(guān)注學生能力培養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)教育工作，在一定程度上，限制新課改實行。所以，在具體的教育工作中，要想更好地推動新課改實行，就要借助全新教育模式，在中小學教育工作中，借助美術(shù)合作學習方式，培養(yǎng)學生綜合素能。基于此，本文對中小學美術(shù)課程中，應(yīng)用合作學習進行分析，希望可以借助中小學美術(shù)合作學習，推動新課改實行，貫徹地實現(xiàn)素質(zhì)教育工作。

關(guān)鍵詞：中小學美術(shù);合作學習;素質(zhì)教育;運用分析

中圖分類號：G633.955

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2019）33-0236-01

自新課改出現(xiàn)后，教育方式與觀念不斷發(fā)展轉(zhuǎn)變。合作學習模式一詞，在美國興起，并在逐漸應(yīng)用中，不斷傳遞到更多國家。對國內(nèi)中小學教育工作加以分析，多數(shù)的中小學教育工作，多采取傳統(tǒng)教育方式。也就是說，多為教師講述，學生被動聆聽。部分學校，雖然意識到傳統(tǒng)教學方式存在的問題，卻難以找到正確方式，構(gòu)建良好課堂學習氛圍。

一、合作學習特點

在現(xiàn)代教育工作中，新課改實行，不僅關(guān)注學生成績提升，更關(guān)注學生能力培養(yǎng)，關(guān)注學生整體能力培養(yǎng)工作。但是，如何提升學生整體能力，難度相對較大。而合作學習模式，在實際的教學工作中，雖然不能保證每一個學生成功，但是，卻可以推動每一個學生進步，為學生構(gòu)建良好合作與交流氛圍，達到共同發(fā)展目的。合作學習模式，可以彌補傳統(tǒng)教育工作存在的不足，更可以在合作學習環(huán)境中，更好地融洽師生、生生氛圍，對學生未來成長與發(fā)展具有重要意義。

二、合作學習模式具體運用案例

（一）充分課前準備

合作學習作為素質(zhì)教育工作重要形式，良好合作學習模式，不僅能提升學生自主學習能力，更能在輕松愉悅氛圍內(nèi)，彌補學生各自存在的不足，更好地提升學生綜合素能，對學生未來成長與發(fā)展，具有極為重要意義。所以，在具體的合作學習模式應(yīng)用中，要做好教學準備工作。首先，可以根據(jù)學生實際課程，選擇適合開展合作學習的美術(shù)課程內(nèi)容。以《美麗校園》1一課為例，在合作學習開始前，要做好準備工作。將同學分為不同小組，每一組水準不能差異過大。同時，將美術(shù)能力較高學生，進行合理分配。此外，要以小組為單位，組織學生課下走到校園中，收集《美麗校園》一課相關(guān)內(nèi)容，在教學工作開始前，一定要做好基礎(chǔ)準備工作，為后續(xù)美術(shù)課程開展構(gòu)建良好基礎(chǔ)。

（二）教師引入美術(shù)課堂內(nèi)容

在《美麗校園》課程前，教師要在課上，正確引導(dǎo)學生。首先，教師可以借助自己收集資料以及網(wǎng)絡(luò)資源，為學生以不同美術(shù)形式，將《美麗校園》加以展示。同時，可以介紹不同校園文化與風景。在這一過程中，教師要向?qū)W生進行提問?？梢栽儐柋竟?jié)課相關(guān)主題，引導(dǎo)學生對問題進行思考。

（三）引導(dǎo)學生開展小組活動

教師在展示《美麗校園》相關(guān)圖片、漫畫、剪紙等美術(shù)作品后，要組織小組學生，進行本節(jié)課主體探討，并對《美麗校園》構(gòu)思與作品進行初步構(gòu)建2。同時，以小組為單位，將《美麗校園》基本構(gòu)思選派小組成員進行基本陳述。必要時，可以配以文字、圖片，說明小組設(shè)計方案。在這一過程中，教師要走到學生中間，向不同小組學生提問，使學生在提問中，更加明確小組構(gòu)思內(nèi)容。在一定時間后，每個小組都完成了自己的《美麗校園》作品，并在不同形式中，將《美麗校園》更好呈現(xiàn)。在小組活動中，部分小組遇到難以解決問題，教師在巡視過程中，不要直接將解決方式告知學生，要以引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學生自主思考，解決美術(shù)課程活動中遇到的難題。在所有小組作品完成后，教師要對作品進行中肯評價，并對不同小組成績給予肯定。可以根據(jù)創(chuàng)意、制作、色彩、合作等多方面內(nèi)容，設(shè)置不同獎項，更好地激發(fā)小組合作興趣。

（四）合作學習運用效果

原本一個人難以解決的《美麗校園》展品，在小組成員合作下，僅用一節(jié)課時間就得以完成。在《美麗校園》美術(shù)活動中，從最初的作品構(gòu)思，學生主動思考，并在課前收集相關(guān)資料，為小組美術(shù)活動提供良好氛圍3。同時，在實際的美術(shù)作品設(shè)計工作中，小組成員分工合作，不僅提升合作效率，更提升不同學生能力。例如，部分學生思維活躍，對作品定位以及基本創(chuàng)作提供思路，而另一部分學生，動手能力強，將小組想法更好呈現(xiàn)。此外，在小組合作中，部分學生逐漸成為“總指揮”，對不同細節(jié)進行分配，強化小組凝聚力。在這一過程中，學生想象、創(chuàng)造、動手、思考、合作都得到一定提升，在共同合作下，更好地完成美術(shù)課堂任務(wù)，并在這一過程中，提升自身的綜合素質(zhì)和能力。

三、結(jié)語

在新課改作用下，現(xiàn)代教育方式不斷與合作學習模式結(jié)合到一起。中小學美術(shù)課程，在新課程標準要求下不斷轉(zhuǎn)變，不僅能培養(yǎng)學生感受美、發(fā)現(xiàn)美能力，跟更培養(yǎng)學生積極向上情感，使學生在綜合素質(zhì)提升基礎(chǔ)之上，進一步提升中小學生綜合素能。

注釋：

1趙亞楠.簡析合作學習在中小學美術(shù)課程中的運用[J].北極光，2019（09）：153-154.

2翟媛媛.初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域中合作學習教學的優(yōu)化研究[D].黃岡師范學院，2017（06）：44-47.

3趙佳佳.初中美術(shù)教學中合作學習方式探究[D].西安：陜西師范大學，2016（12）：124-126.