陳志海

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，能更好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初中信息技術(shù)課程應(yīng)用這一教學(xué)模式，有很好的應(yīng)用效果，幫助學(xué)生更加直觀深刻地掌握信息技術(shù)能力，提高信息素養(yǎng)。文章對基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程應(yīng)用進(jìn)行了初步分析探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?初中信息技術(shù) ?應(yīng)用

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0159-02

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的課堂教學(xué)模式現(xiàn)在已經(jīng)被很多教師搬上了課堂，對于進(jìn)行初中信息技術(shù)的教學(xué)工作者而言，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)際上是需要很多的人力以及物力支持的，但是在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師只是將教材知識進(jìn)行了一些視頻操作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，卻沒有真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義。初中信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用型和實(shí)踐性，作為理論與技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，更有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對初中信息技術(shù)教學(xué)的意義

（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生利用學(xué)習(xí)的視頻可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來安排和學(xué)習(xí)

如果在課堂上學(xué)生沒有理解老師的意思，可以根據(jù)老師的視頻講解自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式會讓學(xué)生在更輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，在沒有老師的束縛下，學(xué)生不會再那么緊張，也不會擔(dān)心學(xué)習(xí)中的出錯(cuò)，自由的掌握視頻課程的節(jié)奏。 （二）翻轉(zhuǎn)式課堂最大的改變就是增加了課堂的互動(dòng)性，增加了學(xué)生之間的交流

這種方式的教學(xué)為課堂節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生之間有更多的自由發(fā)揮和提問的機(jī)會，增加同學(xué)與同學(xué)之間以及師生之間的交流，也改變了家長與教師的交流，家長最關(guān)心的是孩子在學(xué)校的成績和表現(xiàn)，可是在實(shí)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)后，家長和教師關(guān)心的問題和交流大大的改變了，所關(guān)心的問題的層次也提高了。如：孩子是否在真正學(xué)習(xí)？如果不學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該采取什么方式幫助他們。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

（一）在信息技術(shù)教學(xué)過程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

首先，教師應(yīng)注重在課堂授課之前，向?qū)W生提出問題的能力，教師應(yīng)對即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)問題的提出，問題要具有深度，并且涉及面積較廣，問題提出要先易后難，循序漸進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo);其次，布置實(shí)踐作業(yè)，以作業(yè)的形式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;第三，教師對本節(jié)課程進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，以PPT的形式或者視頻的形式播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，使學(xué)生對課程內(nèi)容的操作方法進(jìn)行掌握。例如，動(dòng)畫制作的傳授過程中，首先，教師可以給學(xué)生設(shè)立問題，讓學(xué)生說出自己對于動(dòng)畫制作的了解，然后教師使學(xué)生觀看已經(jīng)做好的動(dòng)畫視頻，這樣一來能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再將基礎(chǔ)知識和細(xì)節(jié)制作方法傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到Flash動(dòng)畫軟件的重要性，并開始學(xué)會運(yùn)用該軟件進(jìn)行動(dòng)畫制作。

（二）在優(yōu)秀課件的制作中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，即教師精心設(shè)計(jì)課件，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供大量材料

將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂中，教師首先應(yīng)該制作優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生把握本章的難點(diǎn)問題，其次應(yīng)該利用多媒體技術(shù)插入相關(guān)的音頻和視頻，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。比如，在講“利用主頁生成動(dòng)態(tài)Web模板”這一課時(shí)，教師在制作課件中應(yīng)該依據(jù)教材提供的“家鄉(xiāng)味道”的標(biāo)題，在課件中加入大量的飲食內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。教師可以尋找一段《舌尖上的中國》的視頻材料，還可以按地域進(jìn)行劃分，在課件中介紹各個(gè)地域的獨(dú)特美食，如山東的煎餅、廣州的白云豬手等等。學(xué)生在課件中領(lǐng)略了美食的魅力，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主操作，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，從而提高了課堂的效率。

（三）教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式時(shí)，可以建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享和信息交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用以后，教師應(yīng)積極總結(jié)和思考學(xué)生在這一堂課程當(dāng)中的收獲與缺漏之處，積極思考，教師可以通過與學(xué)生的交流來了解學(xué)生對知識的掌握程度，還可以通過學(xué)生完成作業(yè)的情況，來檢驗(yàn)學(xué)生的知識，以此來了解自己教學(xué)過程中的不足，經(jīng)過不斷的實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能夠使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

三、結(jié)語

在初中信息技術(shù)課程上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以形象客觀地幫助學(xué)生理解知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過合理地設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，對于提高學(xué)生的實(shí)際操作水平，掌握知識要素和課后練習(xí)操作等方面有無可比擬的優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂的合理運(yùn)用，有助于教育體制改革的推進(jìn)，促進(jìn)信息技術(shù)教育更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓朝暉.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在信息技術(shù)課中的實(shí)現(xiàn)[J].中國電化教育;2014年09期

[2]齊金栓.“咬”定信息技術(shù)不放松[J].新聞愛好者;2015年12期