蔣芳文

【摘要】現(xiàn)階段，高中語文教學的首要教育目標就是提高教學水平、培養(yǎng)學生形成良好的語文核心素養(yǎng)并引導學生形成良好的思維品質(zhì)。隨著科學技術(shù)水平的不斷提高，在高中語文教學中可以應用的現(xiàn)代教學手段越來越多，其中就包括思維導圖這一輔助教學工具，近年來在教育行業(yè)得到大力推廣和應用。實踐證明，在高中語文教學中應用思維導圖有利于幫助學生形成良好的思維品質(zhì)并不斷強化其語文學科核心素養(yǎng)?；诖耍疚尼槍Ω咧姓Z文教學中應用思維導圖促進學生形成良好思維品質(zhì)的策略進行深入分析和研究，提出一些看法和建議，希望可以給有需人士提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?思維導圖 ?核心素養(yǎng) ?思維品質(zhì)

【課題項目】2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題，課題名稱：思維導圖在高中語文教學中的應用的研究，課題立項號：GS[2018]GHB1139。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0065-01

在19世紀70年代的初期，英國著名學者Tony Buzan研究出一種全新的筆記方法，就是應用思維導圖，其作為一種非常有效的圖形思維工具，可以在很大程度上幫助使用者形成發(fā)散性思維。在實際應用時，不僅可以使用文字，同時還可以使用大量的圖片，通過圖文并茂的方式，完美展現(xiàn)出附屬的層級關(guān)系[1]。美國的著名心理生物學者Roger Wolcott Sperry在進行大量實踐研究以后發(fā)現(xiàn)，人體大腦的左右半球功能并不是對稱的，左腦善于邏輯思維的運用，右腦善于形象思維的運用，對右腦的潛能進行開發(fā)則可以緩解左腦的運行負擔，在很大程度上可以提高大腦的運行效率。思維導圖恰好就是對左右腦的機能進行充分利用，進一步助力思考者不斷強化對研究內(nèi)容的理解和記憶[2]。然而，實際情況卻是在大多數(shù)時候，人體大腦儲存的知識、信息等內(nèi)容還沒有被喚醒。此時，通過應用思維導圖能夠?qū)崿F(xiàn)喚醒大腦中潛在的知識、信息，并使發(fā)散性思維得到激發(fā)，給學習和思考開辟新途徑。筆者試著在高中語文教學中應用思維導圖，助力學生對知識、觀點進行梳理、歸納，在不斷提高學生學習能力的同時，培養(yǎng)學生形成良好的思維品質(zhì)。

1.高中語文核心素養(yǎng)和學科思維導圖

雖然，近年來素質(zhì)教育的重要性日益凸顯，教師開始重視對自身的教學理念、教育方式進行革新完善，但是在開展實踐教學工作時，依然存在一些問題急需得到有效的解決。受應試教育影響，大多數(shù)教師習慣采用“填鴨式”、“灌輸式”等教學模式，把學生放在被動地位，用強硬的方法讓學生接受知識的灌輸，在這種被動局面下，學生成為了學習的“機器”，失去了獨立自主進行思考的時間，任由教師“牽著鼻子走”，嚴重影響到學生思維品質(zhì)的形成以及發(fā)展，學習效果也并不理想?；诖?，教師就需要積極順應時代發(fā)展潮流，根據(jù)學生的實際學習情況以及個體差異，制定具備針對性的教學措施，推動高中語文課堂教學的高效實施，不斷提高學生的語文核心素養(yǎng)。

實踐證明，科學、合理的教育方法可以有效促進學生智力與心理的發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成積極向上的思維品質(zhì)，實現(xiàn)新課改所倡導的引導學生個性化、全面化發(fā)展。新課改后的高中語文教學有三個首要目標，即語言交流目標、社會化目標以及思維認知目標。其中，思維認知目標包括學習方法、學習能力、積極的心理品質(zhì)等內(nèi)容，因此，在進行實踐教學的過程中，如何有效提高學生的學科綜合能力成為教師重點關(guān)注的問題。在英國學者東尼·博贊研究設(shè)計出博贊思維導圖以后，創(chuàng)建思維可視化教育體系的劉濯源教授也表示：學科思維導圖的概念架構(gòu)更加嚴謹，和學科特點有著非常緊密的聯(lián)系，可以將其作為提高學習能力的主要工具[3]?，F(xiàn)階段，非常多的語文教師都把學科思維導圖當成了重要的教學方法，并取得顯著教學成效。

2.高中語文教學運用思維導圖培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效措施

2.1運用思維導圖進行靈活性閱讀

靈活性指的就是思維靈活，讓學生不斷開拓思路，并靈活應用自身所學完成自主閱讀，因為學生的知識儲備存在差異，所以在面對同一篇文章時也會產(chǎn)生不同的理解。教師在開展語文閱讀教學工作時，要充分重視起對學生的思維靈活性進行培養(yǎng)和鍛煉，樹立起“以生為本”的教育理念。讓學生直面閱讀材料，實現(xiàn)對知識的靈活應用，學會獨立自主進行思考。以《想北平》一文的教學為例，在分析文章內(nèi)容之前，教師可以引導學生針對該文章的創(chuàng)作背景進行深入剖析，并制作成思維導圖，思維導圖的主題就是文章要表達的中心思想，分支內(nèi)容可以是作者生平、社會環(huán)境等等，然后引導學生進行閱讀并思考、分析文章主旨。和傳統(tǒng)教學模式不同的是，教師不再給學生介紹背景資料，而是讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，學生有了足夠的自主思考時間，通過這種方式，不僅可以激發(fā)學生的探究欲望，同時還鍛煉其獨立學習的能力，在充分調(diào)動學生主觀能動性的同時，不斷提高高中語文閱讀教學質(zhì)量，并讓學生思維品質(zhì)的靈活性得到提升。

2.2鼓勵學生進行獨創(chuàng)性聯(lián)想

思維品質(zhì)的獨創(chuàng)性是思維活動中一種創(chuàng)造精神，也可以稱之為創(chuàng)造性思維，是一種非常重要的思維品質(zhì)。聯(lián)想作為一種構(gòu)思方法，有利于對學生的思維進行拓展，強化學生的構(gòu)思能力，充分實現(xiàn)有機整合閱讀、思考的教學目標，對學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)進行培養(yǎng)和鍛煉。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常會在教學過程中給予學生一定的提示，然后讓學生進行想象，學生的思維范圍就會受到限制，因此，教師要鼓勵學生結(jié)合學習文本開展獨創(chuàng)性聯(lián)想。例如在學習《雷雨》一課時，出于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、深化其對文章理解記憶的目的，教師可以通過下發(fā)任務(wù)的方式引導學生進行個性化聯(lián)想。如讓學生把周樸園和魯侍萍的相認相識的過程制作成思維導圖，讓學生對文本進行梳理的同時，給學生提出學習任務(wù)，讓學生進行聯(lián)想：“假如當初周樸園和魯侍萍沒有分開，故事會怎樣發(fā)展下去？”“你們覺得還會有其他的結(jié)局嗎？為什么”……在教師的引導下，學生結(jié)合使用思維導圖梳理好的故事情節(jié)和社會背景開展聯(lián)想活動，探索可能發(fā)生的不同結(jié)局，鍛煉思維品質(zhì)。

2.3把思維導圖應用于復習知識中

在高中語文知識的復習過程中應用思維導圖，對學生學習有著積極作用，不僅能夠讓學生形成自主學習意識，同時還可以促進對語文知識的全面理解和掌握，助力學生有效復習和鞏固知識，讓學生體會到學習語文知識的樂趣，這也是對學生獨立性、創(chuàng)造性的尊重。在這個過程中，學生使用思維導圖構(gòu)架知識框架，把學習重難點標記出來，形成系統(tǒng)性的思維習慣，實現(xiàn)在第一時間查漏補缺，穩(wěn)固基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語

綜上所述，在我國大力推廣和實施新課改以后，思維導圖成為了一項興起的教學工具，被廣泛應用到高中語文教學工作當中。在這種情況下，教師要積極扭轉(zhuǎn)教學觀念，充分發(fā)揮思維導圖的應用優(yōu)勢，不斷提高學生的思維品質(zhì)，幫助學生形成良好的學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何元賓.思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用研究[J].黑河教育，2017（12）：21-22.

[2]佚名.思維導圖：促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展[J].小學教學參考，2018（23）：38-40.

[3]宗建霞.高中語文作文教學中的思維導圖方法的運用研討[J].作文成功之路（上），2017（5）.