【摘要】語文學科核心素養(yǎng)是高中語文教學的最終目標，在實踐中，要想全面提升高中語文課堂教學效果，教師就需要特別注重學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也要求在日常教學中，高中語文教師要對語文核心素養(yǎng)的內涵進行全面分析，并掌握語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，以此更加高質量的開展課堂教學活動，下面對此進行介紹。

【關鍵詞】高中語文 ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)

【課題項目】本論文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題名稱：《基于學生語文學科素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)新教學策略探究》，課題立項號：GS[2018]GHB115。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0044-02

前言

在新課程標準中，我國教育部將“核心素養(yǎng)”看作是新一輪教學改革的重要方向，并將其看作是課程教育的主要目標。在實踐中，通過培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，可以促進學生各項能力發(fā)展，特別是語文學科，其具有很強的育人效用，語文學科核心素養(yǎng)的培育，可以讓學生綜合素質得到提升，能滿足學生綜合發(fā)展要求。

1.語文學科核心素養(yǎng)的內涵

語文學科核心素養(yǎng)涉及到“語言的建構和運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”等四個方面。對于核心素養(yǎng)，是我國教育方針具體化表現，也是宏觀教學觀念、教育目標、具體教學實踐之間的溝通橋梁。具體而言，語文核心素養(yǎng)從低到高可以分成以下6個層次：

（1）必要的語文知識，脫離了知識，單純的說能力是不能的，在實際中，教師不能否定語文知識對語文學習的引導、督促效果，避免語文教學陷入非理性主義的泥坑。

（2）豐富的語言積累，高中語文學習具有一定特殊性，其主要是對一篇篇具體的范文進行探索，這就使得在語文教學中，必須引導學生積累豐富的語言材料，通過量的積累，實現質的提升。

（3）熟練的語言技能，熟練的技能可以看作是一種能力，在高中語文教學中，教師必須引導學生通過豐富的語言實踐，逐步提高自身的語言技能，如查閱字典能力、朗讀及默讀能力、語言表達能力、文本理解能力、寫作能力等。

（4）良好的學習習慣，在高中語文教學中，教師應該以“教是為了不教”這一境界為目的，引導學生可以養(yǎng)成良好的語文學習習慣，讓學生實現自主學習、合作學習、探究學習，從而促進學生綜合發(fā)展。

（5）深厚的文化素養(yǎng)，在高中語文教學中，教師應該指引學生在語文鑒賞中實現高尚情操熏陶，逐步提高學生文化素養(yǎng)、品味、審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的文化態(tài)度，促進學生文化素養(yǎng)提升。

（6）高雅的言談舉止，高中語文教師在日常教學中，還應該注意引導學生文明的言行舉止，并培養(yǎng)學生儒雅氣質，讓學生可以在人際交往中做到談吐文雅、端莊大方，在不同場合可以應用不同措辭。

2.高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1 語言構建和運用能力培養(yǎng)

對高中生來說，閱讀是他們獲取信息的重要渠道，也是學生實現語言構建、語言應用的重要途徑。因此，在實際教學中，高中語文教師要注意引導學生開展良好的閱讀活動，指引學生在閱讀中提高自身的語言組織能力、語言表達能力、語言實踐應用能力。同時教師還需要引導學生結合閱讀材料開展讀后感、仿寫等活動，實現學生讀寫能力的同步提升，滿足學生綜合語言能力提高。在日常教學活動中，教師應該指引學生將學到的理論知識應用到實踐中，強化學生實際語言能力提升。

2.2 培養(yǎng)學生思維能力

高中語文課堂教學中，教師還需要注重借助各種方式，對學生的思維能力進行培養(yǎng)，如口語教育活動、讀寫活動、社會實踐活動等，促使學生可以形成良好的語言思維，從而實現學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。例如教師在引導學生探索《鴻門宴》的內容時，由于這篇課文來源于經典名著《史記》，其主要是對項羽、劉邦的政治斗爭進行描述，在課文中涉及到很多戲劇性的畫面，而故事情節(jié)也是起伏不定。在實際中，為了培養(yǎng)學生良好的思維，教師可以在教學中實施角色扮演的方式，要求學生根據課文內容，扮演不同的角色，在課堂上展現鴻門宴，這樣的活動設置不僅會調動學生的學習熱情，還可以讓學生對課文內容有更加深層次的把握，有助于學生思維發(fā)展，強化了學生文言文理解能力。

2.3 培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力

語文學科有很多關于美的描述，從某種程度上看，學習語文知識，就是學習文字背后的美。在高中語文教學中，教師要特別注重學生審美鑒賞、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學生可以用美的眼睛發(fā)現生活中的美，欣賞生活中的美，并創(chuàng)造美，促進學生綜合能力提高。在具體教學活動中，教師應該借助教材內容、教學資源，對學生進行美的熏陶，用美凈化學生心靈，充實學生精神世界。例如教師在引導學生學習《荷塘月色》的相關內容，在這篇課文中，作者用了很多優(yōu)美、清新的語句，在景色描述上也是尤為動人、形象，文章審美價值很高。在課堂上，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設一個“荷塘月色”的情景，指引學生在情境中品味、鑒賞文中優(yōu)秀語句，讓學生可以感受到作者的情懷、思想，甚至教師還可以要求學生根據課文內容，繪制一幅荷塘月色圖，或者是仿寫一篇文章，促進學生審美鑒賞能力、創(chuàng)造能力的提升。

2.4 培養(yǎng)學生文化理解及傳承能力

語文學科是我國優(yōu)秀文化的重要載體，也是傳承我國優(yōu)秀文化的重要途徑。通過語文學習，可以讓學生深入感受到我國優(yōu)秀文化的魅力，能充分激發(fā)學生的民族文化自豪感，有助于學生現代化發(fā)展。在實際教學中，為了提高學生的語文核心素養(yǎng)，就需要讓學生對文化有深入認知，教師在開展課堂教學活動時，應該借助教材中提及的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的文化底蘊，引導學生樹立正確的文化價值觀念，讓學生可以更加理性的看待社會多元文化。例如教師在引導學生學習《蘇武傳》這篇課文時，教師不僅要引導學生學習文章中人物形象的塑造技巧、方法，還需要引導學生掌握班固及《漢書》的相關知識，在此基礎上，教師要引導學生品味文章的史學價值、文學審美價值，并從蘇武身上學習其民族氣節(jié)，提高學生的愛國主義情懷。在此基礎上，教師指引學生對蘇武的現實意義進行探索，在當代社會中，面臨著各種誘惑，如金錢、享樂等，這些東西關系到人們的心靈選擇。而在現實生活中，有20年長途跋涉送信進山的王順友;有為戰(zhàn)友守墓30年的歐興田;有堅持19年鄉(xiāng)村支教的李桂林、陸建芬夫妻。他們賦予了蘇武品質新的內涵，而這也是當代學生必須學習的品質，在教學中，教師要引導學生親近蘇武，將蘇武的精神融入到血脈中，這樣才能讓學生真的把握到蘇武精神真諦，才能促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現代化發(fā)展、傳承，同時也實現學生語文核心素養(yǎng)的提升。

總結

總而言之，在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有十分重要的意義，因此，在實踐中，高中語文教師必須充分把握語文學科核心素養(yǎng)的內涵，積極探索語文學科核心素養(yǎng)培育策略，逐步提高學生綜合素質，從而實現學生全面發(fā)展。

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作者簡介：

黃朝輝（1973.12-），男，漢族，甘肅省民勤縣人，從事普通高中語文教育，一級教師。