摘要：“分方向、分層次”培養(yǎng)是基于應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標定位所采取的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式?，F(xiàn)行財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)的人才缺少核心競爭力等問題，“分方向、分層次”培養(yǎng)方式下實踐教學環(huán)節(jié)的改革思路，就是貫徹應(yīng)用型本科教育目標，重新定位實踐教學環(huán)節(jié)的地位;對現(xiàn)行實踐教學流程進行重組優(yōu)化;改革人才培養(yǎng)方案中的實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置，擴大實踐教學的范圍，增加實踐的頻率和種類，形成制度性安排。同時，通過集中定點實習的效果、分類考核對財務(wù)管理專業(yè)“分方向、分層次”培養(yǎng)中實踐教學環(huán)節(jié)改革的實施效果進行評價。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè);“分方向、分層次”培養(yǎng);實踐教學

中圖分類號：G642.4 ???文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）19-0082-03

“分方向、分層次”培養(yǎng)是基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標定位所采取的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式?！胺址较颉迸囵B(yǎng)是指從區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求出發(fā)，將人才培養(yǎng)目標進行細分，使之適應(yīng)具體行業(yè)的人才需求;“分層次”培養(yǎng)是指從行業(yè)的崗位需求層次出發(fā)，根據(jù)生源的客觀異質(zhì)性和主觀個人意愿實施不同規(guī)格人才的培養(yǎng)[1]。對“分方向、分層次”人才培養(yǎng)方式的探索，實質(zhì)是對如何更好對接具體行業(yè)、企業(yè)、崗位的人才培養(yǎng)路徑的探索。實踐教學環(huán)節(jié)則是實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力跨越的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要作用。本文現(xiàn)就財務(wù)管理專業(yè)“分方向、分層次”培養(yǎng)中實踐教學環(huán)節(jié)的改革與完善進行探討。

一、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在問題

（一）培養(yǎng)的人才特征不夠明顯，缺少核心競爭力

近年來，我國高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力持續(xù)加大。盡管目前財務(wù)管理專業(yè)的市場需求量仍較大，但通過近幾年對廣西區(qū)內(nèi)部分高校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生求職和就業(yè)滿意度抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分畢業(yè)生反映用人單位招聘崗位對口性不夠強，畢業(yè)生為了落實就業(yè)不得不接受相近崗位甚至跨專業(yè)就業(yè)。

導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于現(xiàn)有的培養(yǎng)方式與行業(yè)、企業(yè)、實際崗位的需求銜接尚不密切，導致財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才特征不夠鮮明，在財會類專業(yè)中缺少核心競爭力。在實際教學中，教學內(nèi)容與會計學、審計學等同類專業(yè)在課程體系、教學重點、技能要求上雖然有一定的區(qū)分，但仍不足以使財務(wù)管理專業(yè)的學生能夠清晰地識別自己的培養(yǎng)定位。

（二）培養(yǎng)目標定位與實際需求存在一定的偏差

從對部分本科院校了解到的專業(yè)培養(yǎng)計劃來看，比較常見的是把財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位為該領(lǐng)域的“高級”人才或類似提法。但筆者認為，這一定位可能部分地脫離財務(wù)工作實際，也與學生實際不太相符。因為企業(yè)中的高級財務(wù)崗位需要較長時期的工作經(jīng)驗積累，需要與所在單位的財務(wù)活動深度融合，需要對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域有細致深入的理解，取得一定的工作成績。顯然，這些“高級人才”所應(yīng)具備的部分能力并不能在就讀期間獲得[2]，那么，以培養(yǎng)“高級人才”作為培養(yǎng)目標，邏輯上是不能成立的，事實上也是無法真正實現(xiàn)的。

（三）課程設(shè)置不適應(yīng)財務(wù)管理專業(yè)的層級需求

近年來，各高校普遍加強了實踐課程的配置，通過在部分理論課程中新增了一定的課內(nèi)實踐課時或新設(shè)獨立的實訓課程，使課時數(shù)和學分數(shù)以及占總學分的比例呈上升趨勢，但傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式尚未有根本性轉(zhuǎn)變，與財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標定位還存在一定差距。

實踐課程設(shè)置中存在的最重要問題，還是實踐課時之間的系統(tǒng)性、銜接性、培養(yǎng)層次性不夠完善。具體表現(xiàn)為：一些實踐課時與所屬理論課程聯(lián)系密切，但只是比較孤立的散點式單項能力訓練，實踐課時之間的聯(lián)系仍很薄弱，不同的實踐課程之間的內(nèi)在聯(lián)系不甚明確，實踐內(nèi)容的銜接也不盡完善，沒有很好地體現(xiàn)從基本能力到管理能力的培養(yǎng)層級遞進關(guān)系，“分方向”培養(yǎng)下的實踐課時還存在不同專業(yè)方向的特征結(jié)合度不夠鮮明的問題。

（四）部分實踐教學環(huán)節(jié)管理難度較大，教學效果不明確，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率

一般高校財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實踐、專業(yè)實習、畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計（論文）。其中專業(yè)實習（約4周）和畢業(yè)實習（約8周）與未來工作崗位適應(yīng)性有直接聯(lián)系，但總時長僅12周約3個月。以筆者所在高校為例，由于時隔一個學期之后的第8學期安排有為期8周的畢業(yè)實習，安排在第6學期暑假期間的專業(yè)實習的定位顯得比較尷尬。首先，不少實習單位不愿接收實習期太短的學生，學生自主聯(lián)系實習單位，通常面臨更大困難;從學生尋找實習崗位過程中反饋的信息看，相當一部分企業(yè)希望每次實習時間在3到6個月。財務(wù)部門作為企業(yè)的核心機構(gòu)，很多資料、信息比較敏感，崗位管理要求比較高，實習時間較短，可能使得學生無法參與到比較重要的財務(wù)活動，間接影響了實習效果。

另一方面，由于高校擴招造成的學生人數(shù)不斷增加，學校無法同時安排如此大量的實習崗位，安排集中實習很不現(xiàn)實，絕大部分高校采用分散自主實習的形式，但分散實習的管理難度很大。指導教師通常要負責一、二十甚至更多學生的實習指導任務(wù)，而學生的實習單位分布廣泛，遍布省內(nèi)外和市、縣、鄉(xiāng)、村，指導教師只能通過電話遠程聯(lián)絡(luò)、指導和核實。學生自主聯(lián)系的實習單位工作條件參差不齊，實習內(nèi)容也不一定完全按照實習大綱，有很多不可控因素。

二、財務(wù)管理專業(yè)“分方向、分層次”培養(yǎng)方式下實踐教學環(huán)節(jié)的改革思路

隨著我國人口結(jié)構(gòu)的變化和高等教育的繼續(xù)普及，普通高校不同專業(yè)的生源質(zhì)量參差不齊，這是可以預見并需要客觀面對的現(xiàn)實。生源的異質(zhì)性需要通過實施差別化教學來應(yīng)對，“分層次”培養(yǎng)就成為解決這一問題的途徑之一。筆者認為，在“分行業(yè)、分層次”培養(yǎng)方式下，實踐教學環(huán)節(jié)的改革方向應(yīng)當是通過對行業(yè)崗位需求分析，劃分出若干類具有典型行業(yè)或崗位特征的目標工作崗位，針對這些崗位類型的特點，并吸收用人單位的崗位要求，來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，把這些典型崗位中最常見、最主要的工作內(nèi)容作為實踐教學的重點進行針對性教學，以提高學生的實際崗位工作能力。在“分層次”培養(yǎng)中，高校應(yīng)引導學生選擇適合自身意向崗位的實踐內(nèi)容，讓“能夠?qū)W、愿意學”的學生有更高的追求，得到更好的培養(yǎng)，讓學習能力較差或者學習意愿不高的學生也能找到適合自身的學習目標，最后通過職業(yè)技能考試進行專項補充式培養(yǎng)。具體來說，“分方向、分層次”培養(yǎng)中實踐教學環(huán)節(jié)的構(gòu)建策略是：

（一）貫徹應(yīng)用型本科教育目標，重新定位實踐教學環(huán)節(jié)的地位

本科層次的應(yīng)用型人才，一是培養(yǎng)目標相對于“高職高專”層次的技能應(yīng)用型定位要更高一些，但要重視畢業(yè)生就業(yè)面臨的現(xiàn)實需求，從基層崗位開啟個人的職業(yè)生涯;二是人才培養(yǎng)基于知識（Knowledge）、能力（Ability）和素質(zhì)（Quality）協(xié)調(diào)統(tǒng)一[3]，具有更“寬”“專”的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu);三是具有更強的通用性和創(chuàng)新性，具有更強的崗位適應(yīng)力和綜合素質(zhì)。因此，培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才的關(guān)鍵點是對學生實踐能力（崗位操作技能與實務(wù)經(jīng)驗）、溝通能力（理解、表達與團隊合作）、創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)。筆者認為，實踐教學環(huán)節(jié)是實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力跨越的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是落實應(yīng)用型本科教育目標的重要抓手。只有切實加強和提升實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，才能解決人才培養(yǎng)的就業(yè)競爭力和“寬專并重”培養(yǎng)目標之間的矛盾，是課程體系改革的核心。

（二）對現(xiàn)行實踐教學流程進行優(yōu)化重組

具體來說，就是加強校企合作，充分挖掘校外實訓基地的潛力，建立彈性實踐教學制度，動態(tài)、靈活、短期、多次、多種崗位的實踐教學體系，豐富學生的視野和社會接觸面。提高實踐教學環(huán)節(jié)的管理水平，加強實踐教學的效果。建議將某些學期的集中實習或分散實習，調(diào)整為貫穿本科階段大部分學期的特定崗位、特定時段、特定指導師資的精細管理式實習。

以筆者所在高校財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)實習為例，目前的主要做法是專業(yè)實習安排在第6學期的暑假期間，實習時長為4周，4學分。由學生自主聯(lián)系實習單位，在規(guī)定的時間段內(nèi)，按照實習指導書規(guī)定的實習內(nèi)容和步驟進行實習，并接受指導教師的檢查和指導。實習結(jié)束后提交實習材料，以獲得成績和學分。筆者認為，可以考慮將4周的專業(yè)實習，分解到第3～6學期，共4個學期，每學期安排1周，將分散自主實習改為集中定點實習。第3～6學期涉及2個年級，按本專業(yè)每個年級4個教學班，每班60人計，每學期12周進行安排，平均每班每周需安排5人赴定點合作企業(yè)實習，整個專業(yè)每周需安排40（2×4×5）人。如果平均每個實習基地可以提供5個實習崗位，則需要8個簽約的實習基地。如果考慮實習基地很難長期不間斷地安排實習，可能需要一定的調(diào)整時間，比如平均調(diào)整期占實習期20%，則至少需要約10個簽約實習基地。

對實習單位的管理和實習流程的優(yōu)化很重要。首先，校方指導教師需要深入合作企業(yè)具體地參與實習指導過程，完善合作機制，細化執(zhí)行成績評定標準。其次，由于每個學生每次只有一周5個工作日的實習時間，如何幫助學生迅速適應(yīng)崗位角色、盡可能縮短崗位適應(yīng)期，是提高實習效果的重要環(huán)節(jié)。

對此，建議采取“實習過渡期”安排，即在實習開始前一周向擬赴實習單位的學生發(fā)放實習資料，使學生提前了解實習單位的情況和崗位要求，了解實習考核標準和依據(jù)，告知學生應(yīng)當具備的技能要求，要求學生提前準備和補充所需知識。開始實習的前一天，應(yīng)安排擬實習學生與上一批擬結(jié)束實習的學生做適應(yīng)性交接，有利于擬實習學生快速進入實習狀態(tài)，提高未來一周的實習效率。

（三）改革人才培養(yǎng)方案中的實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置

實踐教學環(huán)節(jié)的改革，涉及人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變和課程體系、課程形式的較大變動，必須得到學校的認可和相關(guān)改革配套措施支持。作為高校管理層，應(yīng)切實考慮現(xiàn)行實踐教學中存在的問題與根源性原因，衡量改革的利弊得失。短期看，實踐教學環(huán)節(jié)的改革確實可能帶來教學管理模式的不適應(yīng)，可能使得部分學生的上課時間與實踐教學時間相沖突，簽約合作企業(yè)管理難度增加，實踐教學組織工作量增大等一系列問題，但從人才培養(yǎng)的長遠需求看，這種改革又是解決現(xiàn)行理論教學與實踐教學協(xié)調(diào)性矛盾的必由之路。高校管理層如何看待這種關(guān)系，將直接決定這項改革能否繼續(xù)。

其次是師資力量配置的支持。實踐教學環(huán)節(jié)需要相應(yīng)數(shù)量的具有企業(yè)財務(wù)工作背景的校內(nèi)“雙師型”師資以及合作企業(yè)導師。近年來，隨著高校師資隊伍的建設(shè)完善，校內(nèi)“雙師型”師資占比呈上升趨勢，這有助于緩解實踐教學改革的校內(nèi)師資矛盾。校外企業(yè)導師可以通過與相關(guān)企業(yè)簽署實習實踐基地等多種形式，共同制定培養(yǎng)計劃，實行聯(lián)合培養(yǎng)，以制度化形式落實企業(yè)導師的數(shù)量、資質(zhì)、校企雙方的權(quán)利和義務(wù)等合作關(guān)系，解決企業(yè)導師的配置問題。

第三是需要儲備一定數(shù)量的實習基地，這是實施集中定點實習改革的前提，是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。實習基地比較匱乏，實習崗位相對稀缺仍是很多高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學面臨的障礙。只有實習基地數(shù)量和提供的實習崗位專業(yè)門類足夠豐富，才能合理安排學生進駐輪換實習，滿足不同專業(yè)、不同方向、不同崗位切換的教學需求，取得集中定點實習預期效果。因此，高校應(yīng)努力拓展簽約實習基地，充分調(diào)動社會資源進行合作式、定制式人才培養(yǎng)探索。

三、財務(wù)管理專業(yè)“分方向、分層次”培養(yǎng)中實踐教學環(huán)節(jié)改革的實施效果評價

（一）集中定點實習的效果評價

集中定點實習的最大優(yōu)勢，在于通過校企合作機制，固化實習內(nèi)容、流程、進度、考核評價標準。指導教師可以在校企合作框架下，有針對性地對實習單位的實習環(huán)節(jié)和過程進行協(xié)調(diào)和溝通，及時處理企業(yè)及學生反饋的問題，將整個實習過程納入教學監(jiān)控范圍，實現(xiàn)全流程評價。更重要的是，集中定點實習使實習單位的考核意見和方法與學校的要求和標準相銜接，既規(guī)范了實習考核標準，又增加了考核中的企業(yè)實務(wù)評價視角，從實際工作表現(xiàn)上對學生進行引導和訓練，充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標導向，使企業(yè)的需求與學校的培養(yǎng)方向有機銜接，避免了自主分散實習的不可控性。集中定點實習模式下，每個學生的實習崗位輪換進行，時間的不一致需要在教學計劃中進行修改確認。

（二）分類進行考核評價

在考核方式上，采用實習單位評價與指導教師評價相結(jié)合的方式，以實習單位為主（例如成績占比60～80%），體現(xiàn)實習環(huán)節(jié)面向?qū)嶋H需求的理念。

指導教師輔導實習單位，細化實習考核評價的標準體系，科學合理地引導實習單位全面評價學生的日常表現(xiàn)、學習能力和工作能力。雖然每個學生每次實習時段很短，但得到的收獲是更多樣化的崗位體驗，更有效率的實習環(huán)境、更規(guī)范的實習內(nèi)容和更高效率的實習指導，整體而言，對于學生是利遠大于弊的。

從學校的實習教學管理來說，在校企合作的框架下，可以更具體地與實習合作單位協(xié)商人才培養(yǎng)的細節(jié)，體現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)需求，又充分吸收企業(yè)的實際用人需求，實現(xiàn)校企合作的良性互動。

從指導教師的角度看，學生的實習過程全程可控，信息透明，過程有監(jiān)督，評價角度更合理，克服了實習評價隨意性大、評價依據(jù)不夠客觀的問題，使實習成績能夠更加準確地反映學生的實習結(jié)果，對學生的正面引導效果更顯著。如果能把第3～6學期這四次集中定點實習分別安排在不同的實習崗位和實習單位，那么對學生的整體評價效果將更有代表性。

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作者簡介：羅力強（1980—），男，漢族，廣西桂林人，廣西大學行健文理學院副教授，經(jīng)濟學碩士，研究方向為區(qū)域金融政策與金融發(fā)展、高等教育。

（責任編輯：馮小衛(wèi)）

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目“獨立學院財務(wù)管理專業(yè)‘分層次分方向人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（編號：2017JGA370）