王靜

[摘 ?要]體育健康是關(guān)乎國(guó)民身體素質(zhì)和全面發(fā)展的重要教育內(nèi)容，高校的體育健康課程設(shè)置在國(guó)際化發(fā)展道路上任重道遠(yuǎn)。本文探討了體育健康課程設(shè)置的國(guó)際化內(nèi)涵與意義，并在簡(jiǎn)析我國(guó)高校體育健康課程設(shè)置現(xiàn)狀和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)其國(guó)際化發(fā)展提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

[關(guān)鍵詞]體育 ?健康課程 ?國(guó)際化

高校教育健康課程是對(duì)生理、心理和健康相關(guān)知識(shí)進(jìn)行普及的教育，課程的定位是增進(jìn)大學(xué)生的自我保健意識(shí)，獲得一定的醫(yī)療保健知識(shí)及現(xiàn)場(chǎng)急救操作技能，增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)自身健康的自覺性，自覺選擇健康的行為和生活方式，并具有提高自身和他人健康及預(yù)防疾病的能力，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)人身心健康，提高身體素質(zhì)。體育類的健康教育更為具體，也更為專業(yè)。高校體育與健康教育相結(jié)合是世界教育改革的趨勢(shì)，體育與健康的深入融合需要多方面的共同努力。早在素質(zhì)教育大熱的時(shí)候，“中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定”就早已指出我國(guó)學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)體育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。目前教育部頒布了體育與健康教學(xué)大綱，全國(guó)各高校相繼推出了相關(guān)的健康課程，但是在具體的體育教學(xué)實(shí)踐中，健康教育要跟上國(guó)際化的融合發(fā)展腳步還需要更多努力。

高校體育健康課程設(shè)置國(guó)際化的內(nèi)涵和意義

1.高校體育健康課程設(shè)置國(guó)際化的內(nèi)涵

高校體育健康課程設(shè)置國(guó)際化的內(nèi)涵應(yīng)包含幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先是該門課程的課程目標(biāo)定位要向國(guó)際化看齊，全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要是體育課程設(shè)置的基本準(zhǔn)則，其明確指出了“體育健康課程是以大學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)。”這與世界體育發(fā)展目標(biāo)是一致的，在高校體育健康課程設(shè)置中要保持與綱要指導(dǎo)意見的高度一致。另外要充分地汲取世界體育健康精神，如和平、友誼、團(tuán)結(jié)、進(jìn)步、發(fā)展，將其作為高校體育健康課程目標(biāo)，對(duì)高校學(xué)生開展身心和諧的發(fā)展教育。其次是高校體育健康課程內(nèi)容的設(shè)置要向國(guó)際化看齊，在課程內(nèi)容上要注重健身性和文化性的融合，充分考慮大學(xué)生群體健康的科學(xué)性和可接受性，將民族性體育文化與世界相結(jié)合，在融合國(guó)際化發(fā)展的同時(shí)兼顧民族體育特色的保持和發(fā)展。具體而言，可根據(jù)地域優(yōu)勢(shì)將當(dāng)?shù)孛褡弩w育文化融入體育健康課程的具體教學(xué)內(nèi)容中去。例如湘西地區(qū)的舞龍，既能增強(qiáng)體育健康課程內(nèi)容的豐富性，又能體現(xiàn)課程的民族性。最后是高校體育健康課程的教學(xué)應(yīng)走國(guó)際化發(fā)展道路，瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，體育健康教學(xué)方式和具體的健身方式都應(yīng)該更科學(xué)，在秉持“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想下，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取最先進(jìn)的體育新知識(shí)和鍛煉方法，不斷刺激體育健康課程教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化，提高科學(xué)性和有效性的同時(shí)兼顧先進(jìn)性。另外值得一提的是關(guān)于高校體育健康課程中所涉及的體育制度、健康標(biāo)準(zhǔn)等，這些制度和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該和國(guó)際同步，體育規(guī)則的國(guó)際化、健康標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化是高校體育健康課程設(shè)置國(guó)際化的一個(gè)表現(xiàn)。

2.高校體育健康課程設(shè)置國(guó)際化的意義

高校體育健康課程是一門重要的素質(zhì)課程，對(duì)提高國(guó)民整體身體素質(zhì)和健康意識(shí)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在全球化時(shí)代里，世界經(jīng)濟(jì)一體化，體育國(guó)際化發(fā)展是世界大趨勢(shì)，加強(qiáng)國(guó)際交流是體育健康課程必不可少的努力方向，只有跟上國(guó)際水平才能真正實(shí)現(xiàn)體育健康教育，為培養(yǎng)符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的全面健康發(fā)展的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)自己的力量。此外，高校體育健康課程設(shè)置的國(guó)際化有利于我國(guó)高等教育的國(guó)際化。體育健康教育是重要的公共教育，有利于促進(jìn)我國(guó)體育教育的國(guó)際化，對(duì)我國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展也有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

高校體育健康課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

高校體育健康課程有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，課程設(shè)置根據(jù)具體的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，一般有學(xué)分的差異。本科院校的體育健康課程以公共基礎(chǔ)為主，為2學(xué)分，?？苹蛘吒呗氃盒t以公共選修課或基礎(chǔ)課為主，不同院校存在不同的課程設(shè)置方式。部分高校還會(huì)出現(xiàn)以選修課形式存在的體育健康課程，這些課程作為公共基礎(chǔ)體育健康課程的補(bǔ)充，供大學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。具體的安排上是大學(xué)一年級(jí)為公共基礎(chǔ)課，所有新生都需要修滿2學(xué)分，課程目標(biāo)是提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容要符合國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和鍛煉意識(shí)為主，教給學(xué)生正確的鍛煉方法。

1.健康意識(shí)淡薄

高校體育健康課程由于受到傳統(tǒng)教育的影響，在培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)方面做得并不到位，而是更多地注重學(xué)生具體的技能掌握和教學(xué)效果的優(yōu)劣。應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方式讓體育健康課程的“以人為本、健康第一”的理念沒(méi)有落到實(shí)處，體育健康課程的評(píng)價(jià)中缺乏對(duì)健康意識(shí)內(nèi)容的考核，局限在當(dāng)前的健康狀態(tài)和體育能力檢測(cè)上。在具體教學(xué)中也存在著對(duì)學(xué)生體育意識(shí)培養(yǎng)的忽略，忽視對(duì)學(xué)生體育興趣和終身體育觀念的培養(yǎng)，使得體育健康課程和社會(huì)體育脫節(jié)。

2.輕實(shí)踐重理論

從體育健康的課程設(shè)置上看，課程主要是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，旨在提升學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。但是在課程內(nèi)容的編排上又將有關(guān)體育健康的理論知識(shí)作為非重點(diǎn)章節(jié)置于運(yùn)動(dòng)技能章節(jié)之后，在具體教學(xué)上因?yàn)檎n時(shí)的原因而不能做到重點(diǎn)講解和練習(xí)。尤其是健康類的理論章節(jié)涉及的輔助較多，純理論的課程相對(duì)枯燥，這對(duì)體育健康課程的課堂有效轉(zhuǎn)化率是有一定影響的。

3.課程評(píng)價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)

課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要方法之一，傳統(tǒng)的體育健康課程教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)的，分別以理論考試和運(yùn)動(dòng)技術(shù)評(píng)定兩種方式結(jié)合進(jìn)行?，F(xiàn)在的體育健康課程評(píng)價(jià)更多的是傾向于運(yùn)動(dòng)技術(shù)評(píng)定，但從該技術(shù)評(píng)定形式來(lái)看，其并不能反映出體育健康課程是培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人的目標(biāo)。

我國(guó)高校體育健康課程設(shè)置國(guó)際化發(fā)展對(duì)策

1.落實(shí)課程指導(dǎo)思想

高校體育健康課程設(shè)置要貫徹落實(shí)“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想，充分注重對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的雙重健康培養(yǎng)。將國(guó)際化的體育教學(xué)觀念融入高校體育健康課程中，尤其是心理素質(zhì)層面的健康意識(shí)。國(guó)際上對(duì)健康的定義分為生理健康和心理健康兩個(gè)方面，而我國(guó)體育健康課程在課程設(shè)置上還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)健康意識(shí)的培養(yǎng)還沒(méi)有被提到一個(gè)很受重視的地位。體育健康觀念的改變應(yīng)該由教師帶頭做起，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育健康教師國(guó)際化教學(xué)理念的灌輸，讓教師的教學(xué)指導(dǎo)思想與體育健康課程指導(dǎo)思想同步，使教師從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變。在課程設(shè)置中貫徹落實(shí)“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想，多注重對(duì)學(xué)生體育健康意識(shí)的培養(yǎng)，并把終身體育意識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生形成自覺、自主、自愿的體育鍛煉意識(shí)和健康維護(hù)意識(shí)。貫徹落實(shí)高校體育健康指導(dǎo)精神，讓更多國(guó)際化的體育健康知識(shí)和體育精神輸送到高校，讓更多的學(xué)生形成自覺鍛煉、不斷成長(zhǎng)的體育健康意識(shí)。

2.改進(jìn)高校體育健康課程的銜接

高校體育健康課程的銜接指的是與社會(huì)體育進(jìn)行有效銜接，高校體育健康課程在一定程度上是為社會(huì)體育服務(wù)的，學(xué)生在校時(shí)間僅有短短的幾年，在畢業(yè)后走向社會(huì)能夠依然不忘高校體育健康課程，學(xué)的知識(shí)依然能夠發(fā)揮作用，這也是體育健康課程中體育價(jià)值的一種延續(xù)。課程的銜接需要對(duì)學(xué)生體育意識(shí)和體育技術(shù)進(jìn)行雙重培養(yǎng)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)某些體育技能有興趣，并不斷地增強(qiáng)自己的興趣，最終形成能夠與社會(huì)體育相銜接的體育才能。而課程進(jìn)行銜接需要更多的課程內(nèi)容，尤其是對(duì)學(xué)生個(gè)體有直觀效應(yīng)和影響作用的內(nèi)容。比如體育健康中的瑜伽練習(xí)，在社會(huì)體育中越來(lái)越多的瑜伽訓(xùn)練班很受歡迎，如果在校期間的體育健康課程中就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更豐富的瑜伽知識(shí)和瑜伽動(dòng)作技能，那么學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后就能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，充分地與社會(huì)體育相銜接。高校體育健康課程與社會(huì)體育的銜接不僅需要其在課程內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)，跟上社會(huì)體育的發(fā)展，更需要豐富的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，高校要努力將體育學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)體育的一種樂(lè)趣，一種可持續(xù)發(fā)展的樂(lè)趣。在這方面高校體育健康課程可以參考借鑒社會(huì)團(tuán)建機(jī)構(gòu)模式，汲取社會(huì)體育的力量，通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等趣味性的體育活動(dòng)吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)趣，并使其得到可持續(xù)發(fā)展。

3.豐富體育健康課程的內(nèi)容

高校體育健康課程內(nèi)容的國(guó)際化發(fā)展必須走多樣化的路線，國(guó)際化發(fā)展是要面向全世界的，吸取世界多樣性的體育文化，同時(shí)結(jié)合自身的民族特色來(lái)豐富課程內(nèi)容。在具體的課程內(nèi)容實(shí)施方面可以引進(jìn)國(guó)內(nèi)外豐富的體育健康項(xiàng)目。比如世界上比較流行的體育項(xiàng)目：足球、籃球、網(wǎng)球、高爾夫、田徑、游泳、棒球、英式橄欖球、冰球等，這些體育項(xiàng)目中還有部分是沒(méi)有在高校體育項(xiàng)目中普及的，比如棒球、英式橄欖球和冰球等。以上這些體育健康課程內(nèi)容具有非常強(qiáng)的國(guó)際化特征，結(jié)合本地的實(shí)際情況可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊M(jìn)和開展。比如在棒球項(xiàng)目的建設(shè)和發(fā)展上就具有可行性，棒球所需場(chǎng)地與網(wǎng)球類似，但是對(duì)身體的反應(yīng)力訓(xùn)練上要求很高，而我國(guó)高校傳統(tǒng)的體育健康項(xiàng)目中并沒(méi)有相似的訓(xùn)練專注力和快速反應(yīng)力的項(xiàng)目。篩查本校的體育健康項(xiàng)目，引進(jìn)可起到相互補(bǔ)充、相得益彰的體育項(xiàng)目，最大程度地豐富課程內(nèi)容，提高高校體育課程的國(guó)際化程度。健康類的項(xiàng)目有很大的引進(jìn)空間，世界級(jí)的健康標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際健康訓(xùn)練、國(guó)際健康膳食等，很多與健康有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都可以有計(jì)劃性地引入高校體育健康課程，使高校體育健康課程內(nèi)容走向世界。

4.增強(qiáng)課程設(shè)置的彈性

體育健康課程設(shè)置的國(guó)際化標(biāo)志之一就是課程設(shè)置的彈性化，包括在體育健康課程的內(nèi)容上、開課形式和相關(guān)評(píng)價(jià)體系方面都具有彈性化，改變傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式。在課程內(nèi)容的彈性上對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行彈性劃分。將培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)和終身體育意識(shí)作為課程重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是具有國(guó)際發(fā)展終身體育意識(shí)的課程內(nèi)容，融入具有說(shuō)服力的國(guó)際數(shù)據(jù)和案例，將學(xué)生的體育視野和健康視野帶向國(guó)際，帶向最先進(jìn)的世界健康標(biāo)準(zhǔn)。在開課形式上，可以是彈性化的，教室授課、室外訓(xùn)練、教學(xué)視頻等形式上的創(chuàng)新與應(yīng)用，諸如在領(lǐng)略世界級(jí)的體育項(xiàng)目或健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)采用共享式的教學(xué)視頻，不需要實(shí)地感受發(fā)達(dá)國(guó)家的體育健康課堂，可以通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)共享。最為重要的是在該門課程的評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該彈性化地設(shè)置各類評(píng)價(jià)指標(biāo)，如理論知識(shí)的理解、體育技能的掌握、健康意識(shí)的培養(yǎng)，在評(píng)價(jià)體系上要設(shè)置與國(guó)際靠攏的多元化評(píng)價(jià)，不僅有自評(píng)、他評(píng)，還要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，減少終點(diǎn)式評(píng)價(jià)的占比，更多地傾向于意識(shí)培養(yǎng)評(píng)價(jià)，形成國(guó)際化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。

結(jié) ?語(yǔ)

高校體育健康課程是培養(yǎng)和孕育社會(huì)體育文化的搖籃，是培養(yǎng)具有高素質(zhì)全面發(fā)展的健康人才的重要課程。體育文化要走向國(guó)際化，必須先從體育健康課程設(shè)置開始，只有從課程源頭向國(guó)際化看齊，才能培養(yǎng)出適應(yīng)全球化發(fā)展的國(guó)際化健康人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西西安