【摘要】長期以來，英語教師在英語課堂上關(guān)注的重點是詞匯和語法，忽視了聽說訓(xùn)練?；谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程理念，本文提出了英語教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在情境中應(yīng)用語言的能力，探討了初中英語聽說活動的必要性以及在情境中開展識記性、理解性和應(yīng)用性聽說練習(xí)的教學(xué)方式，并對這些做法所取得的效果進(jìn)行了總結(jié)和反思。

【關(guān)鍵詞】情境；識記；理解；應(yīng)用；聽說

【作者簡介】沈雅芬，杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)正中學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。但長期以來，教師在英語課堂上關(guān)注的重點是語篇中的詞匯和語法的識別（吳軍俐，2013），重視閱讀與寫作的訓(xùn)練，而忽視英語聽說訓(xùn)練。

二、現(xiàn)狀分析

1.主要表現(xiàn)。目前初中英語教師在教學(xué)中忽視聽說訓(xùn)練的主要表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置混淆。不少初中教師和學(xué)生仍舊視記得住繁雜語法知識，背得下大量好句美文，寫得出一定優(yōu)美語句為學(xué)好英語的制勝法寶，而輕視了聽說練習(xí)對提升英語語言能力的重要作用。

（2）聽力材料處理簡單化。許多教師在日常聽力教學(xué)中只是重復(fù)這些步驟：教師放錄音——學(xué)生聽、答題——幾位學(xué)生報答案。在這個過程中，教師缺少聽前預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)學(xué)生在聽說活動中可能會遇到的困難，更談不上對學(xué)生進(jìn)行聽力策略指導(dǎo)。

（3）口語教學(xué)隨意化。在英語聽力教學(xué)中學(xué)生免不了要開口說。同樣地，教師在口語教學(xué)中也存在口語能力目標(biāo)要求模糊、忽視口語策略培養(yǎng)、忽視預(yù)測學(xué)生口語學(xué)習(xí)的難度等問題（朱曉燕，2010）。教師只是想當(dāng)然地進(jìn)行著聽說教學(xué)。

如此一來，學(xué)生在聽說課上收獲并不大。

2.原因分析。由于英語是作為外語出現(xiàn)在學(xué)校課程中，在日常生活中也缺乏用英語交流的場合，再加上考試的影響，重語法和寫作的教學(xué)方式仍舊能取得明顯效果等原因，教師認(rèn)為花時間在操練聽說上不能幫助學(xué)生大幅提高考試成績，久而久之，在課堂教學(xué)設(shè)計中就忽略了操練聽說，聽說練習(xí)成了被一帶而過的環(huán)節(jié)。而學(xué)生會覺得聽說課就是反復(fù)重復(fù)教材上的那幾句話，單調(diào)而枯燥，因此也喪失了對練習(xí)聽說的興趣。

三、開展聽說活動的必要性

1.課標(biāo)要求。在我國，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以“學(xué)生能用英語做某事”的描述方式設(shè)定了英語教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，旨在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

課標(biāo)設(shè)定學(xué)生在初中畢業(yè)時英語聽說能力要達(dá)到五級目標(biāo)，同時也給英語教師提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機(jī)會。

2.強化輸出。Swain（1985）指出，單純的語言輸入對語言習(xí)得是不夠的，“學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會使用語言，語言的輸出對語言習(xí)得也有積極意義?！?/p>

3.學(xué)用相伴。王初明（2016）認(rèn)為，教學(xué)中要落實“學(xué)伴用隨”原則，就是在理解語言輸入的過程中學(xué)習(xí)語言，緊接著輸入之后的語言產(chǎn)出是對輸入的應(yīng)用，學(xué)用結(jié)合。

4.情境教學(xué)。程曉堂，趙思奇（2016）指出語言能力主要是指在社會情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。因此，在英語課堂中應(yīng)該為幫助學(xué)生形成適應(yīng)社會情境所需的語言能力而設(shè)置聽說練習(xí)。

綜上所述，英語教師必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境開展聽說練習(xí)，給學(xué)生以在模仿、體驗中實踐語言的機(jī)會。

四、初中英語聽說活動的開展形式

1.識記性聽說。課標(biāo)指出，學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達(dá)常見話題和功能的語言形式等。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有必要識記一定量的基本語言知識。

為了讓學(xué)生識記這些語言知識，可以利用初中生善于模仿強記的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在要識記的對象上，開展識記性聽說活動。識記性聽說活動分成理解對話——聽讀對話——還原對話三個步驟進(jìn)行。

如在執(zhí)教Go For It！八上Unit 9 Section A部分2d對話時，在完成對話理解這一環(huán)節(jié)之后，為了引導(dǎo)學(xué)生識記這個對話中的重點詞匯和句型，如：Can you come to my house on Saturday？ / went bike riding / I’d love to come. / prepare for it / isn’t leaving until.../ hang out with.../ catch you on Monday等，教師出示遮蓋了這部分詞匯的對話幻燈片（見圖一），要求學(xué)生聽對話錄音后重復(fù)對話?？梢圆捎眉w重復(fù)的方式，也可以要求學(xué)生一人重復(fù)一句，還可以按對話角色進(jìn)行分角色重復(fù)。這個環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在識記對象上，同時再次回顧對話情境，感受對話人物情緒。完成之后，學(xué)生分角色還原對話。

通過上述聽說練習(xí)，既讓學(xué)生體會了交際情境，也幫助學(xué)生識記了相關(guān)語言知識。這樣的識記聽說練習(xí)不僅適用于識記重要詞匯和句型，也適用于識記連讀、失去爆破等語音知識。

如在執(zhí)教Go For It！七上Unit 4 Section A部分2d對話時，教師在學(xué)生還原對話后出示標(biāo)有連讀等語音符號的對話幻燈片（見圖二），進(jìn)行領(lǐng)讀——跟讀——自讀——展示等教學(xué)活動，幫助學(xué)生感受連讀、失去爆破等發(fā)音方式及其對口語交流所產(chǎn)生的影響。

2.理解性聽說。課標(biāo)設(shè)定的聽力五級目標(biāo)中有：能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。據(jù)此，教師可以在聽說課上設(shè)置理解性聽說練習(xí)。理解性聽說指的是在了解文本大意后進(jìn)行聽后復(fù)述的活動，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇情境，在聽的過程中運用一定的策略，記錄一定的信息，對所聽內(nèi)容進(jìn)行再加工后以適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表述?？梢园凑粘趼犖谋荆私獯笠狻俾犖谋?，聽后復(fù)述的步驟進(jìn)行。

如八年級上Unit 3 Section A 2b Listen again. How are Tina and Tara different？ Fill in the boxes.（見表一）

Tina …Tara …

is more outgoing than Tara.

在教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生完成2a部分聽力練習(xí)（見表二），明確對話文本中出現(xiàn)的形容詞或副詞的比較等級的形式，為學(xué)生順利完成表一架設(shè)支架。之后學(xué)生再聽錄音，分辨出這些詞匯分別是修飾Tina還是Tara，將它們寫在對應(yīng)的表格欄中，并嘗試用它們說出一些句子。如：

Tina is friendlier and funnier. Tina runs faster than Tara.

這個環(huán)節(jié)為接下來的再聽文本，聽后復(fù)述架起了部分句式支架。最后教師要求學(xué)生三人一組，模仿對話中的訪談形式，復(fù)述這則對話。這個練習(xí)任務(wù)對很多學(xué)生來說有一定的難度，教師有必要先進(jìn)行策略指導(dǎo)。教師可以再次播放錄音，要求學(xué)生邊聽邊記錄對話中訪問者提的問題，在記錄的時候，提醒學(xué)生不用逐字記錄，主要記錄疑問詞及其他動詞、名詞或副詞。如：In what ways ... different？ Who’s more hard-working ...？ always等。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生復(fù)述對話架設(shè)了問題支架。在學(xué)生完成記錄之后，教師可以再播放一次錄音，學(xué)生再次整體感知對話文本，之后三人一組，準(zhǔn)備復(fù)述對話。

3.應(yīng)用性聽說。Go For It教材充分考慮了學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)需求，教材的內(nèi)容和活動都與學(xué)生的生活和興趣緊密相連，目的是讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不感到枯燥乏味，而是有話可說、有話想說、有話能說。因此教師在執(zhí)教聽說課時可以順著聽力對話的思路，應(yīng)用對話的結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)用性聽說練習(xí)。應(yīng)用性聽說指的是在理解聽力材料之后應(yīng)用所學(xué)的詞匯或句式句型等進(jìn)行對話練習(xí)，旨在喚起學(xué)生對關(guān)鍵語言知識的有意注意，進(jìn)而鞏固課文的重要詞匯、句式句型等。如在執(zhí)教Go For It！八上Unit 3 Section B 部分的聽說課時，在完成1c， 1d部分的聽力練習(xí)后，教師可以創(chuàng)設(shè)對話中的采訪者也來班上采訪，要每個同學(xué)介紹自己的好朋友的情境，套用聽力材料中采訪者所用句式，設(shè)計如下編對話活動幫助學(xué)生識記本課重點語言知識。

Interviewer： Who’s your best friend， Molly？

Molly： ....

Interviewer： Why do you like him / her？

Molly： Because ... . He’s ...， too， and he’s good at ....

Interviewer： So， is he different from you in any way？

Molly： Well， yes. I .... I ... than him / her. He / She ... than me.

Interviewer： OK， I see. Is he / she a lot like you？

Molly： Some people say we look similar. We’re both ...， and we both have ....

這則對話重點突出了本單元的重點語言和語法知識，既有對原因的征詢和表述，也有比較級的運用，同時還要求對兩個不同的人物從性格、能力或外表等不同方面進(jìn)行對比。

五、總結(jié)

1.活動收效。經(jīng)過近一個學(xué)期的實踐，期間通過調(diào)查、比較、經(jīng)驗總結(jié)等方法，得出開展英語聽說活動效果明顯。它對于激發(fā)學(xué)生的英語聽力練習(xí)興趣、提高聽說訓(xùn)練的趣味性都有積極作用，學(xué)生樂于接受，也樂于參與。更重要的是，通過一段時間的聽說練習(xí)之后，學(xué)生的整體聽力理解水平有所上升，特別是他們在參加聽力測試時的心理素質(zhì)表現(xiàn)得更為穩(wěn)定。這也為教師接下來進(jìn)一步的探索、實踐提供了經(jīng)驗。

2.活動反思。近一個學(xué)期的教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了一些有待完善的細(xì)節(jié)。主要是：（1）開展聽說活動時，要設(shè)計出能讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來并發(fā)揮作用的活動形式。（2）建立一套有效的縱向評價體系。該體系要充分體現(xiàn)出對認(rèn)真參與的學(xué)生的態(tài)度的認(rèn)可。 （3）無論采取什么訓(xùn)練方式，都要落實，不能走過場，否則，會造成學(xué)生對聽說訓(xùn)練越來越不重視，越來越不感興趣。

3.結(jié)語。英語聽說能力的訓(xùn)練并不是一朝一夕的事情，貴在堅持。同樣的，要想獲得更好的聽說活動的效果，還需要教師能堅定不移地堅持初衷，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地克服問題，引導(dǎo)學(xué)生多聽、多說，在自己充分重視的同時能從學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體出發(fā)，發(fā)揮好中介作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，循序漸進(jìn)，不斷地促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的提升，并進(jìn)而達(dá)成促進(jìn)學(xué)生形成英語學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

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