向雪芹

摘 要：生物是一門具有較強抽象性的學(xué)科，主要是對微觀世界物質(zhì)進行研究，難度系數(shù)較大。在素質(zhì)教育背景下，高中生物教師要積極響應(yīng)新課改的號召，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式。在諸多新型的教學(xué)方式中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)手段，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，可以實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化，對此展開論述。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用分析

作為一種全新的思維模式，思維導(dǎo)圖將人類右腦的顏色、空間、圖片、想象等功能與人類左腦條例、數(shù)字、文字、順序、邏輯等功能有機結(jié)合起來[1]。將這種思維模式運用到高中生物教學(xué)中，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，還能促進學(xué)生對抽象生物知識的消化和吸收，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用方式闡述一下自己的觀點。

一、在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

課前預(yù)習(xí)是一個非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生在課堂上快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能提升學(xué)生的聽課效率。高中生物知識具有較強的抽象性，學(xué)生如果不進行課前預(yù)習(xí)，在課堂上很難跟上教師的腳步，最后積累的問題越來越多，導(dǎo)致聽課效果不佳。而課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在上課之前就能掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點，學(xué)生在課堂上可以及時跟上教師的腳步，并且快速消化和吸收教師在課堂上傳授的知識點。所以，課前預(yù)習(xí)是一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式對教材內(nèi)容進行梳理，做到全面掌握。舉個簡單的例子，在教學(xué)“基因突變”這節(jié)內(nèi)容之前，教師可以讓學(xué)生按照以下步驟繪制思維導(dǎo)圖：第一步，瀏覽全文。根據(jù)教材對整節(jié)內(nèi)容進行閱讀并掌握相應(yīng)的知識概況。第二步，細讀。結(jié)合一些參考資料，對本級內(nèi)容中的一些總結(jié)性詞匯、中心詞匯、基礎(chǔ)原理和基礎(chǔ)概念等進行思考和理解，在此基礎(chǔ)上找出它們之間存在的關(guān)系。第三步，分類。結(jié)合自己的理解將上述詞匯分為二級主題、一級主題和中心詞匯等。在“基因突變”這節(jié)內(nèi)容中，基因突變即中心詞匯，一級主題為特點、實質(zhì)、概念和意義，二級主題即一級主題的細化內(nèi)容。第四，繪制。在理清楚每一個層次的內(nèi)容之后，接下來就要進行繪制，將中心詞匯“基因突變”放在紙張中間位置，然后根據(jù)一級主題的數(shù)量畫出對應(yīng)數(shù)量的分支。需要注意的是，線條要自然彎曲，每個分支盡可能使用不同的顏色，在此基礎(chǔ)上構(gòu)成一個完整的思維導(dǎo)圖[2]。

二、在課堂討論中運用思維導(dǎo)圖

課堂討論是課堂教學(xué)體系中一個重要的環(huán)節(jié)，討論的質(zhì)量對課堂教學(xué)效果有著直接的影響。就當(dāng)前高中生物教學(xué)情況來看，很多教師經(jīng)常忽視了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，即使有些教師組織學(xué)生進行課堂討論，但是很多的課堂討論都流于形式，其價值和功能沒有最大限度發(fā)揮出來。比如，很多的課堂討論都是優(yōu)等生或者中等生之間的討論，大多數(shù)后進生在課堂討論中扮演旁聽者的角色，主觀能動性沒有得到發(fā)揮。有的時候由于秩序問題導(dǎo)致小組成員在討論過程中互相爭執(zhí)，造成課堂討論終止。針對這些問題，生物教師可以積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式，通過思維導(dǎo)圖改善課堂教學(xué)局面。比如，在小組討論或者交流過程中，教師選擇一個人扮演記錄者的角色，將討論過程中每個學(xué)生的意見和觀點記錄下來，形成一個思維導(dǎo)圖，然后讓大家圍繞這個圖解找到問題討論的中心，即討論焦點，再圍繞這一中心進行討論。這樣既不會出現(xiàn)重復(fù)討論的情況，也不會出現(xiàn)討論跑題的情況，從而提升了討論的效果，也讓每一個學(xué)生的主觀能動性在這個過程中得到發(fā)揮[3]。

三、在復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一節(jié)內(nèi)容之后，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖繪制。這種方式可以讓學(xué)生快速找到知識點與知識點之間的聯(lián)系，不僅有助于學(xué)生的記憶，還能加強學(xué)生對知識點的理解。具體的實施步驟如下：第一，分組。生物教師首先要根據(jù)實際情況對學(xué)生進行分組，每組以5到8名學(xué)生為宜。在分組結(jié)束之后還要在每個小組選出一名組長。第二，小組合作。教師讓每個小組的成員互相交流、討論，結(jié)合自己掌握的知識和技能繪制出自己的思維導(dǎo)圖。由知識點到知識模塊，再組成一個知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在繪制思維導(dǎo)圖結(jié)束之后，教師再讓各個小組之間互相對比，積極借鑒其他小組的思維導(dǎo)圖，對自己的思維導(dǎo)圖進行完善。第三，思維導(dǎo)圖展示。在對思維導(dǎo)圖進行完善之后，教師讓每個小組的組長進行小組作品展示，并說一說自己的繪制思路。在組長講解結(jié)束之后，教師可以讓其他小組成員進行點評，同時自己也要對其進行補充，給予整體評價。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，生物教師要發(fā)現(xiàn)其蘊含的價值并對其進行深入研究，將其運用到課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后復(fù)習(xí)之中，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]高丹.高中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探析[J].中國高新區(qū)，2018（4）：95.

[2]張紅雨.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2017（11）：49-50.

[3]任夢然，夏曉燁.例析思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實踐與研究（B），2013（10）：80-81.

編輯 郭小琴