錢一鳴

摘 要：如今，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的日常生活和工作中，信息技術(shù)給人們的生活和工作帶來了極大便利。目前，初中已經(jīng)開設(shè)信息技術(shù)課程多年，而且信息技術(shù)在整個(gè)初中學(xué)科中的重要性也逐步顯現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用真正發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中信息技術(shù)；教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂屬于全新的教學(xué)理念和模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是操作性強(qiáng)，二是利用價(jià)值高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，老師徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師一直占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都是十分不利的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念貫穿于信息技術(shù)教學(xué)全過程，學(xué)生能夠合理利用課堂時(shí)間展開學(xué)習(xí)，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體性。翻轉(zhuǎn)課堂也被人們稱為顛倒課堂。首先老師要和學(xué)生顛倒位置，老師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是課堂的主體，老師不再是課堂問題的唯一提問者，學(xué)生也可以結(jié)合自己的實(shí)際情況展開課堂提問?？傊D(zhuǎn)課堂是堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，其從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，通過吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征分析

1.師生關(guān)系和諧

翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和改革。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是師生關(guān)系，二是學(xué)習(xí)環(huán)境，三是學(xué)習(xí)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，學(xué)生可以控制和分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，把控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。當(dāng)然，學(xué)生成為教學(xué)的主體并不代表教師失去了價(jià)值和意義。教師在課堂上要起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生提出合理化建議，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。除此之外，教師要在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行溝通，參與到學(xué)生的討論中，縮短師生之間的距離，幫助學(xué)生解決遇到的問題。教師要放低自己的姿態(tài)，真正走到學(xué)生中間，和藹地與學(xué)生溝通，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和朋友，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

2.教學(xué)互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂要求教學(xué)環(huán)境具有以下特點(diǎn)：一是協(xié)作化，二是個(gè)性化，三是和諧化。翻轉(zhuǎn)課堂要求進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，互動(dòng)必須貫穿教學(xué)全程，互動(dòng)的方式比較多，學(xué)生可以直接在課堂上與教師互動(dòng)，也可以通過信息平臺(tái)與教師進(jìn)行互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)不僅僅局限于課堂上，課下學(xué)生也可以與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師可以更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

3.豐富的教學(xué)資源

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，微視頻成為重要的教學(xué)資源，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集與教學(xué)相關(guān)的微視頻，豐富課堂教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。微視頻的特點(diǎn)就是內(nèi)容精練，時(shí)間短，這樣學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問題，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式

1.合理利用微視頻教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)包括：一是網(wǎng)絡(luò)聊天工具，二是多媒體教室。翻轉(zhuǎn)課堂包括以下幾個(gè)模塊：一是課前準(zhǔn)備模塊，二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊，三是課堂協(xié)作模塊，四是課后鞏固模塊。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，包括教學(xué)中所需要的道具，教學(xué)中所涉及的問題等等，而且教師還必須具備收集教學(xué)資源的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂中關(guān)鍵的教學(xué)手段，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠明確課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

微視頻教學(xué)資源具有以下特點(diǎn)：一是主題突出，二是資源多樣，三是情境真實(shí)，四是交互性強(qiáng)，五是短小精悍。微視頻能夠在短時(shí)間內(nèi)傳播專業(yè)性知識(shí)，教師要發(fā)揮出微視頻教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。初中信息技術(shù)屬于一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，教師在利用微視頻教學(xué)資源之前要對(duì)微視頻進(jìn)行分解，并確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求來編寫學(xué)習(xí)任務(wù)，初中生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)包括：一是學(xué)習(xí)指南，二是學(xué)習(xí)任務(wù)，三是問題設(shè)計(jì)，四是學(xué)習(xí)資源，五是學(xué)習(xí)測試，六是學(xué)習(xí)反思。學(xué)習(xí)任務(wù)需要在信息技術(shù)課程教學(xué)開展之前制定，明確自身課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自行下載所需要的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中如果遇到問題可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與教師進(jìn)行溝通交流，在問題解決后，學(xué)生還需要再反復(fù)看一遍教學(xué)資料，增強(qiáng)記憶。學(xué)生還要學(xué)會(huì)反思，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果展開反思，并做好記錄，不定期查看記錄，鞏固所學(xué)過的知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在開展教學(xué)的過程中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，教學(xué)情境的設(shè)置不能千篇一律，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整教學(xué)情境，真正做到因材施教，有針對(duì)性地展開情境教學(xué)。信息技術(shù)既然已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的日常生活和學(xué)習(xí)中，那么教學(xué)內(nèi)容必須能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并能夠讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。小組合作教學(xué)也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵教學(xué)手段，教師需要合理分配小組成員，學(xué)生之間可以共同探討遇到的問題，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師不要第一時(shí)間給出答案，而要先給學(xué)生提供自行探討和解決的時(shí)間，如果學(xué)生在多次探討后依舊無法得出答案，再給出問題的答案。

例如：在講解WPS表格的數(shù)據(jù)圖表及其分析一課時(shí)，在常規(guī)的教學(xué)模式下，教師一般會(huì)先用一種方法制作數(shù)據(jù)圖表，在演示后將圖表刪除，然后請(qǐng)一位同學(xué)上來重新操作一遍，最后請(qǐng)學(xué)生自己獨(dú)立完成作業(yè)，教師邊指導(dǎo)邊講評(píng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，翻轉(zhuǎn)首先體現(xiàn)在教師和學(xué)生地位的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，教師可以在課堂上拋出問題，讓學(xué)生討論，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。翻轉(zhuǎn)也體現(xiàn)在教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)上，教學(xué)模式不再是單一的演示——練習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師可以讓學(xué)生積極參與到課堂討論中，并有針對(duì)性地提出問題。翻轉(zhuǎn)課堂還體現(xiàn)在信息技術(shù)WPS表格教學(xué)更加注重練習(xí)，而不是教學(xué)，學(xué)生只有通過不斷練習(xí)才能增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升實(shí)踐能力。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂的概念下，這節(jié)課的教學(xué)就截然不同了，首先讓學(xué)生回家自學(xué)，對(duì)圖表的種類、制作圖表的方式有一個(gè)大致的了解，正式上課后，先以一段我制作的短視頻開場，短視頻用來介紹根據(jù)一張已有的數(shù)據(jù)表格（如下圖）如何制作一張相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)圖表，方法很簡單，選中表格，然后選擇插入圖表，選擇一種圖表樣式即可。接下來就請(qǐng)學(xué)生自己根據(jù)視頻內(nèi)容自己制作一張圖表（學(xué)生很快就完成了，畢竟依樣畫葫蘆都會(huì)），接下來我拋出思考問題一：“圖表的樣式各種各樣，那是不是隨便哪個(gè)樣式都適合當(dāng)前這張表格？如果不是，什么樣式最合適呢？”問題二：“如果現(xiàn)在要繪制一張各小組總?cè)藬?shù)占年級(jí)總?cè)藬?shù)比例的圖表，該怎么繪制？又應(yīng)該用什么圖表樣式呢？”這個(gè)時(shí)候我可以將學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論共同完成任務(wù)，由組長動(dòng)手完成作業(yè)并上交。最后就是重要的反饋評(píng)價(jià)時(shí)間，將每組上交的作業(yè)做一個(gè)展示，雖然選擇的圖表樣式各有不同，但是選擇最多的還是折線圖或者是簇狀柱形圖這兩種，然后教師讓幾位組長或組員（調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性）起來總結(jié)一下選擇的原因；第二個(gè)問題同樣完成度一般，有幾組同學(xué)能做出來，我直接請(qǐng)完成組的代表講解制作方法，我做最后總結(jié)。整堂課在翻轉(zhuǎn)模式下，教師需要講解的內(nèi)容很少，絕大部分的時(shí)間都交由學(xué)生去思考、去討論、去總結(jié)發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的綜合思考能力。

4.注重反饋評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)反饋的重要性：通過反饋評(píng)價(jià)教師可以了解學(xué)生問題的調(diào)整情況，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的成長。

翻轉(zhuǎn)課堂理念下，初中信息技術(shù)教學(xué)中反饋評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課后思考題，二是作品的后續(xù)調(diào)整和完善，三是課后總結(jié)和反思。翻轉(zhuǎn)課堂下，課堂和課后反饋評(píng)價(jià)包括：一是學(xué)生自評(píng)，二是組內(nèi)評(píng)價(jià)，三是小組評(píng)價(jià)，四是教師評(píng)價(jià)。要想發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的作用，老師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)和地位，對(duì)自身的地位進(jìn)行重新定位，這也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和前提。信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于初中教師的專業(yè)性提出了較高的要求，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的，信息技術(shù)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷作出調(diào)整，教師要具備創(chuàng)新和整合的能力，能夠不斷把新知識(shí)和新信息融入信息技術(shù)教學(xué)中。雖然微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵教學(xué)資源，但是教師必須合理把控微視頻使用的度，不能盲目使用微視頻。學(xué)校也要加大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的宣傳力度，讓教師認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有全新的認(rèn)識(shí)和理解，真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的作用。

四、對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中的利與弊的分析

翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中的利：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以更加完整地呈現(xiàn)出信息技術(shù)教學(xué)的流程，可以有效指導(dǎo)課堂教學(xué)，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在新課標(biāo)下，翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生以下能力的培養(yǎng)：一是自主探究能力，二是創(chuàng)新能力，三是動(dòng)手能力，四是信息素養(yǎng)，五是分析問題的能力，六是交流能力，七是合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂的根本目的是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中的弊：很多教師認(rèn)為，教師把課堂完全交給學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)秩序比較混亂，很多學(xué)生三心二意，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高以及整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成度也有很大影響。

信息技術(shù)已經(jīng)成為初中教學(xué)的關(guān)鍵課程，對(duì)此，教師必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)理念和模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了教學(xué)質(zhì)量。目前，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用，教師和學(xué)生要互換位置，教師不再是教學(xué)的中心，但是教師要起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，傳授學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂具有傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式無法比擬的優(yōu)勢(shì)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值的體現(xiàn)。

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編輯 張珍珍