摘要：高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的揭示與生成是一個復(fù)雜的話題。課堂教學(xué)要有清晰的教學(xué)目標(biāo)才能進(jìn)行客觀而有效地學(xué)習(xí)檢測，教師才能選擇有效的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的第一要素，制約著課堂的走向。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)目標(biāo)；揭示與生成

在日常教學(xué)中，不少教師習(xí)慣在課堂教學(xué)之初明示學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至不少地區(qū)、學(xué)校將此作為經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。在人們對其樂此不疲之時，筆者卻要潑一點(diǎn)冷水：這種目標(biāo)的先行揭示，內(nèi)含著“灌”的成分。以執(zhí)教食指的詩歌《相信未來》為例，談?wù)務(wù)n堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的揭示與生成。

《相信未來》是一首現(xiàn)代朦朧詩，有一位教師設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：把握朦朧詩的特點(diǎn)；分析詩中眾多朦朧的意象；理解詩人對于未來的堅定信心。其實(shí)，這三個目標(biāo)都顯得比較概括，都是基于教者對詩歌的理解而設(shè)置的。對于學(xué)生而言，達(dá)到上述學(xué)習(xí)目標(biāo)有困難，因而教師的教學(xué)就很容易轉(zhuǎn)向簡單的教學(xué)設(shè)計之后的“灌輸”。從這節(jié)課的教學(xué)實(shí)況來看，教師果真出現(xiàn)了不少“灌”的印記。比如，教師對詩中出現(xiàn)的“蜘蛛網(wǎng)”“紫葡萄”“美麗的雪花”等意象的解釋，幾乎就是直接的“傳授”，而學(xué)生則只能是被動地接受。那么，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該怎么制定學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

一、占據(jù)高位，形成通盤認(rèn)知

在教學(xué)領(lǐng)域，教師因?yàn)槠湎刃械膶W(xué)識和備課等活動，往往具有一定的優(yōu)勢。相對于學(xué)生而言，教師居于高位。為此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定方面，教師要認(rèn)真研討，預(yù)先開展充分的教學(xué)準(zhǔn)備。

首先，教師需要對所授內(nèi)容具有完備、精準(zhǔn)的認(rèn)知。在真實(shí)的教學(xué)情境中，教師需要面對幾十位富有個性和活力的學(xué)生，如果沒有對授課內(nèi)容的足夠把握，教師很難自如而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對學(xué)生提出的一個個疑問，也就難以滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需求。以《相信未來》一文的教學(xué)為例，教師需要對這首朦朧詩具有整體的感知：要體會詩歌中眾多意象的象征功能，要把握“文革”中知青的生存狀態(tài)，要揣摩詩人在文中投入的情感發(fā)展脈絡(luò)……這些是詩歌鑒賞過程中必須面對和解決的問題。因此，教師需要在授課之前對上述內(nèi)容有一個統(tǒng)領(lǐng)性的認(rèn)識，繼而為課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置奠定基礎(chǔ)。

其次，教師需要對教學(xué)策略形成先行認(rèn)知。教學(xué)是一項(xiàng)特殊的活動，它不是一項(xiàng)簡單的輸出與輸入，學(xué)生的鮮活性注定了教學(xué)活動的復(fù)雜性。于是，在課堂教學(xué)實(shí)施之前，教師必須對教學(xué)策略有一個先行的規(guī)劃，并留有足夠的調(diào)整空間。執(zhí)教食指的《相信未來》這首朦朧詩時，不少教師可能會選擇將自己的理解傳達(dá)給學(xué)生。其實(shí)，這樣的做法很不可取。這樣做的后果是教師完成了所謂的教的目標(biāo)，但是卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生一旦遇到另一首朦朧詩，其反應(yīng)大多遲鈍、木訥。究其根源，是教師在按照自己的意圖教，未能鼓勵學(xué)生積極、自主、有效地學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)實(shí)施之前，教師心中就要形成一個有效的教學(xué)策略。

此外，教師需要將文本學(xué)習(xí)還原到單元項(xiàng)目之中，讓學(xué)生在一個更為宏大的背景下，具備更為系統(tǒng)的知能提升路徑。

二、緊扣起點(diǎn)，聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)

任何教學(xué)都具有一定的基礎(chǔ)，教師自然要依據(jù)并用好這個基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)的起點(diǎn)很多時候被教師主觀臆斷了，少有科學(xué)的界定，這也是當(dāng)下許多課堂貌似熱鬧卻效益低下的重要原因之一。

其實(shí)，只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)界定清楚，教師后續(xù)的教學(xué)才有意義。這個起點(diǎn)的界定是一門大學(xué)問，絕不能僅憑教師的主觀臆斷。在這方面，教師需要傾盡心力，運(yùn)用一定的方法了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。執(zhí)教《相信未來》一詩時，教師可以在課堂教學(xué)之前與學(xué)生進(jìn)行交流，挑選出不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，分別詢問他們對意象的把握情況，弄清楚他們對象征手法的理解情況。還需要輔以書面的習(xí)題，通過更廣層面的調(diào)查掌握學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)。在這個環(huán)節(jié)中，習(xí)題的設(shè)置一定要具有針對性，不可脫離課堂教學(xué)的主體方向。事實(shí)上，不少導(dǎo)學(xué)案性質(zhì)的課前預(yù)習(xí)題并沒有這樣操作。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)界定就顯得相當(dāng)空乏，所謂的導(dǎo)學(xué)案也就陷于形式化了。這首詩歌教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置可以與本課的重點(diǎn)相結(jié)合，重點(diǎn)設(shè)置一些有關(guān)象征手法鑒賞、意象分析等方面的習(xí)題。然后，教師針對學(xué)生的答題情況，確定相應(yīng)的教學(xué)方向和重點(diǎn)。事實(shí)證明，這樣的操作對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的界定就相對科學(xué)了。需要補(bǔ)充的是，針對不同班級的學(xué)生，對學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析也需要區(qū)別對待。比如，一個班級學(xué)生對象征手法的鑒賞相對欠缺，課堂教學(xué)過程中就應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生分析象征這種手法，解析它的基本構(gòu)件及其意義；另一個班級的學(xué)生對意象的分析比較欠缺，教師則應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)偏向于意象的把握，可以從物象、意象、意境三個層級出發(fā)，全方位引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識它們，繼而助推學(xué)生順利地進(jìn)入詩境。在教學(xué)活動推進(jìn)過程中，教師的教學(xué)意識就應(yīng)聚焦于這些重點(diǎn)的突破，教學(xué)行為則應(yīng)圍繞著它們展開。

三、立足活動，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)任務(wù)都是在活動中完成的。在教學(xué)過程中，教學(xué)活動的設(shè)計本身就是一門藝術(shù)。為此，在課堂教學(xué)之前，教師就要圍繞已經(jīng)診斷和界定的學(xué)生基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計系列化的教學(xué)活動，力促學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

在活動的設(shè)計方面，教師必須遵循相關(guān)的教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)方面，不要指望學(xué)生在實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)期待時一蹴而就。因?yàn)閷W(xué)生對于比較生疏的知識點(diǎn)，總要有一個漸進(jìn)的理解與把握過程。依然以《相信未來》為例，針對學(xué)生對文中意象把握的較為困難這個問題，教師可以設(shè)計一個層進(jìn)式活動。例如，對“蜘蛛網(wǎng)”這個意象的分析，教師可以設(shè)計這樣幾個問題：“生活中的蜘蛛網(wǎng)具有怎樣的特征？詩歌中的蜘蛛網(wǎng)又具有怎樣的特征？詩人運(yùn)用這個意象的用意何在？”實(shí)際上，這樣的三問就是圍繞著物象、意象、意境而展開的。但是，教師在學(xué)生理解過程中沒有必要先行揭示這三個術(shù)語，以免加深學(xué)生理解的難度。不過，在學(xué)生將這三個問題逐漸解決之后，教師就可以很高興地宣布學(xué)生已經(jīng)把握了三個文學(xué)術(shù)語，讓學(xué)生體會知識的獲得感，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)行為注入動力。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生在教師精心設(shè)計的系列活動中走向深入的時候，學(xué)習(xí)目標(biāo)也在不斷的達(dá)成。教師則需要在課堂教學(xué)結(jié)束之時，明確告知學(xué)生已經(jīng)達(dá)成了怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對整節(jié)課的知識點(diǎn)有一個系統(tǒng)地把握。

教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)的處理貌似簡單，但蘊(yùn)含著眾多的學(xué)問。作為此項(xiàng)活動的主體，教師必須遵循科學(xué)原則，去除眾多主觀因素的影響，從教與學(xué)兩個層級出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、教法等環(huán)節(jié)，完美實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程處理。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計探討[J].中學(xué)語文，2016，（24）.

[2]張發(fā)揚(yáng).關(guān)于高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的思考[J].中學(xué)語文，2014，（36）.

作者簡介：王海霞（1979—），女，江蘇省海安縣曲塘中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。