鄒阿弟

【摘 要】 英語是一門在國際范圍內(nèi)廣泛使用的語言，是學(xué)生與國際接軌的重要工具。小學(xué)英語教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生的英語成績，也影響著學(xué)生未來英語的整體水平，教師應(yīng)重視小學(xué)英語教學(xué)。本文從小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；教學(xué)應(yīng)用

在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，很多學(xué)生都存在詞匯學(xué)習(xí)困難，主要是對詞匯理解不深刻、記憶不牢固、不了解詞匯的區(qū)分；很多學(xué)生在英語表達(dá)時(shí)，常常出現(xiàn)不知道表達(dá)何種內(nèi)容的問題。為了解決這些問題，廣大教師應(yīng)積極探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法。

一、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，很多學(xué)生都被詞匯學(xué)習(xí)所困擾，學(xué)生普遍存在詞匯記憶困難，不了解詞匯的詳細(xì)用法的問題，為此，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來開展小學(xué)英語的詞匯教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生搭建一個(gè)完整的詞匯知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生高效率地記憶詞匯，掌握詞匯的使用方法。在教學(xué)過程中，教師在講解詞匯時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖的方式來將詞匯的各種知識聯(lián)系起來，并在所有詞匯間形成一種詞匯網(wǎng)絡(luò)圖。首先，教師在講解詞匯時(shí)應(yīng)詳細(xì)介紹詞匯的讀音、拼寫，可以從詞匯的構(gòu)成來分析詞匯的讀音和拼寫，比如教師在講解詞匯schoolbag時(shí)，可以將這一詞匯分解成school和bag，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)school和bag兩個(gè)詞匯的讀音和拼寫，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連寫和連讀，從而讓學(xué)生快速學(xué)會schoolbag這一詞匯，并且能直觀地領(lǐng)悟其含義。此外，教師在講解詞匯時(shí)也要注意講解核心詞匯的近義詞、反義詞，在講解近義詞時(shí)，教師應(yīng)注重給學(xué)生區(qū)分這些詞匯，讓學(xué)生了解不同詞匯的使用場合，在講解反義詞時(shí)，教師也應(yīng)注重告訴學(xué)生反義詞的真實(shí)含義。

比如教師在講解詞匯far時(shí)，要給學(xué)生介紹其近義詞，distant、remote，distant常常用于正式的場合，通常是表示具體的舉例；remote通常表示關(guān)系的遠(yuǎn)近；而far通常與away連用，表示時(shí)間空間上很遠(yuǎn)，有時(shí)也有其他含義，比如在It costs far too much time中，far是起到加深程度的作用，可以譯為非常。教師還可以給學(xué)生列出far的反義詞：near、close，near是表示時(shí)間空間上的近，而close是指人際關(guān)系的近。通過這一系列的梳理，教師可以幫助學(xué)生快速了解如何使用“遠(yuǎn)、近”的詞匯。再次，教師也要注重在思維導(dǎo)圖中給出詞匯的應(yīng)用例句來說明詞匯的各種用法，比如far一詞，在“He works far longer hours than I do”中表示程度加深，而在“China is far away from US”中，far表示的空間上的遠(yuǎn)。通過這種舉例，學(xué)生可以快速理解詞匯的各種含義，及其使用方法。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來完成閱讀。一般在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，都是先建立思維導(dǎo)圖的核心，然后進(jìn)行擴(kuò)展，但在閱讀過程中，學(xué)生事先不知道文章的核心，這也是閱讀的目的所在，教師就可以創(chuàng)造一套思維導(dǎo)圖逆用法，讓學(xué)生先將閱讀進(jìn)行小段總結(jié)，總結(jié)出大致的文章核心，然后得出一個(gè)閱讀指導(dǎo)思維導(dǎo)圖，最后利用這個(gè)思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生的精讀過程，從而幫助學(xué)生更加高效、高質(zhì)地進(jìn)行閱讀。首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的段落總結(jié)習(xí)慣，讓學(xué)生習(xí)慣在閱讀完一個(gè)段落之后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《My school》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先一段一段的閱讀，并讓學(xué)生總結(jié)每一段落的內(nèi)容。比如學(xué)生在閱讀第一段之后，總結(jié)出：“Susie是一名初中學(xué)生，今年15歲了”。通過這種逐段的總結(jié)，學(xué)生提升了自己的總結(jié)能力，也了解了文章的大致內(nèi)容。

在引導(dǎo)學(xué)生完成段落內(nèi)容的總結(jié)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的段落總結(jié)結(jié)合起來，總結(jié)出一個(gè)文章的主題。比如在《My school》這一課中，學(xué)生給出的總結(jié)是：Susie的學(xué)校生活。然后教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用自己總結(jié)的文章主題來再次梳理文章，再次閱讀文章，解決其中遇到的一些閱讀難題。此外，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生自己利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行閱讀的能力。

三、思維導(dǎo)圖在表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用

教師也可以在表達(dá)教學(xué)中傳授學(xué)生思維導(dǎo)圖的表達(dá)方法，也就是引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)之前利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建表達(dá)內(nèi)容。小學(xué)英語涉及的表達(dá)包括寫作和口語兩個(gè)方面，教師要在兩者的教學(xué)中同步開展思維導(dǎo)圖方法教學(xué)。在學(xué)生表達(dá)之前，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生去形成自己的表達(dá)主題，比如教師在引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摗皩W(xué)校生活”時(shí)，學(xué)生的表達(dá)主題就應(yīng)是圍繞“學(xué)校生活”展開的。然后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)主題來細(xì)分出幾個(gè)表達(dá)要點(diǎn)，也就是表達(dá)內(nèi)容包括那幾個(gè)方面。比如學(xué)生在表達(dá)自己的學(xué)校生活時(shí)，希望從我的教師、我的同學(xué)、我的課程、我的課外運(yùn)動四個(gè)方面來說一說自己的校園生活，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這四個(gè)方面作為自己的表達(dá)提綱，然后引導(dǎo)學(xué)生逐一詳細(xì)描述。

在每一方面的表達(dá)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)細(xì)化，比如學(xué)生在談?wù)撟约旱恼n外運(yùn)動時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說：自己喜歡哪些運(yùn)動、經(jīng)常在什么時(shí)間運(yùn)動、自己的運(yùn)動能力怎么樣。到此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下建立了一個(gè)條理清晰的表達(dá)綱要，只需學(xué)生將其逐一描述出來即可完成一個(gè)有內(nèi)容的英文表達(dá)，也就解決了學(xué)生在作文時(shí)無話可說的問題。當(dāng)然，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行表達(dá)內(nèi)容的構(gòu)建；在學(xué)生完成表達(dá)過程中，教師也要在詞匯、語法方面給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，幫助學(xué)生順利完成表達(dá)，也幫助學(xué)生了解一些新的詞匯、語法知識，從而全面地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作表達(dá)能力。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具。廣大教師可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識，也可以利用思維導(dǎo)圖來開發(fā)高效的閱讀方法；還能利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建表達(dá)內(nèi)容。但教師一定要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用更適合學(xué)生的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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