摘要：我們?cè)谔骄渴轿锢斫虒W(xué)中所使用的模式幾乎都是按照“教師示范——學(xué)生模仿——發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——教師歸納”的程序進(jìn)行的，甚至有的教師一步步示范，學(xué)生被動(dòng)跟隨，對(duì)教師產(chǎn)生極大的依賴(lài)。很大程度上忽視了學(xué)生的主體地位，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，結(jié)論統(tǒng)一且有序，仍在廣泛使用，但極大地阻礙了學(xué)生的操作、觀察能力、思維能力的發(fā)展。隨著以生為本教學(xué)理念的逐漸推廣，各個(gè)學(xué)校紛紛探索積極有效的教學(xué)模式，在初中物理教學(xué)中引進(jìn)“同課異構(gòu)”教學(xué)，力求從不同角度采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);初中物理教學(xué);中考

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0085

“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，或者同一位教師對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)班級(jí)中采用不同的構(gòu)思、組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！巴n異構(gòu)”是植根于常規(guī)課堂教學(xué)的一種校本教研形式，因其貼近教師教學(xué)實(shí)際而受到一線(xiàn)教師的歡迎和教研部門(mén)的推崇。教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)與再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的教研方式?！巴n異構(gòu)”教學(xué)反思主要有兩種類(lèi)型，一是以他人的課例為比較對(duì)象，反思自己“同課”教學(xué)。二是以自己的課堂教學(xué)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。之所以強(qiáng)調(diào)“同課異構(gòu)”的教學(xué)反思，是因?yàn)樗袆e于常規(guī)課堂的教學(xué)反思。“同課異構(gòu)”教學(xué)反思的最大特點(diǎn)是以課例為對(duì)象，通過(guò)比較研究，反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)效果等，進(jìn)而不斷更新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為，在以后上“同一”課時(shí)，達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，教學(xué)方法更加切合學(xué)生，教學(xué)效果更加明顯。它主要采用比較研究的方法，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我的過(guò)程，目的是提高自己以后上“同課”的教學(xué)效率?！巴n異構(gòu)”教學(xué)反思是一門(mén)藝術(shù)，它貫穿于備課、上課、觀課、議課等教學(xué)環(huán)節(jié)中。要提高“同課異構(gòu)”教學(xué)反思的效率，發(fā)揮它的作用，應(yīng)采取正確的策略。

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，打破課堂上“滿(mǎn)堂灌”的局面，實(shí)施“四主”“三同步”的新型教學(xué)模式。四主是學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、思為主攻、練為主線(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與，參與中學(xué)習(xí)。思、看、讀、做、聽(tīng)、議、寫(xiě)、評(píng)，在教師指導(dǎo)下，交錯(cuò)進(jìn)行，步步深入。三同步是知識(shí)、方法、能力同步走。

教師的備課、講課、輔導(dǎo)，學(xué)生的領(lǐng)會(huì)、理解、記憶，都要把能力提高、智力開(kāi)發(fā)當(dāng)作基礎(chǔ)工程。同時(shí)還應(yīng)做好習(xí)題的分類(lèi)、歸檔工作。海水舀不盡，習(xí)題做不完，但類(lèi)型總有限，抓住典型，舉一反三，觸類(lèi)旁通，在堂上就把知識(shí)落在實(shí)處，多給學(xué)生方法，從能力、素質(zhì)上解決問(wèn)題，提高做題效益，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、反思以前“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)

在“同課異構(gòu)”中，“同課”是前提，“異”是基礎(chǔ)，“構(gòu)”是核心和靈魂?！爱悩?gòu)”是“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵，是其魅力重要表現(xiàn)。它是教師不同教育理念、教學(xué)思路的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在不同教師或同一教師在不同班級(jí)在講授“相同文本內(nèi)容”課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方法、手段、形式等方面的差異。只有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。因此，從某種意義上講，尋求最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、尋求適合教師和學(xué)生的教學(xué)方法、尋求最佳的教學(xué)效果是“同課異構(gòu)”的目標(biāo)。教師在備課時(shí)，要反思自己以前的“同課”設(shè)計(jì)和教學(xué)，比較他人上過(guò)的“同課”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件和自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，“異構(gòu)”并不是否定以前的“同課”，它的實(shí)質(zhì)是擇優(yōu)的過(guò)程，要堅(jiān)持“同中求異，異中存同”的原則。

二、比較“同課”教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

比較研究法是“同課異構(gòu)”教學(xué)反思的基本方法?！巴n異構(gòu)”的目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂，即通過(guò)反思“同課異構(gòu)”教學(xué)，尋找適合教師自身教學(xué)特點(diǎn)和適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，尋求最優(yōu)的教學(xué)模式和最佳的教學(xué)效果。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)的是教師的自我反思，反思的主體是教師本人，反思對(duì)象是自己的教學(xué)，而非他人的教學(xué)。由于教師在課堂教學(xué)中的角色不同，其教學(xué)反思的內(nèi)容及方法也就有所不同。首先是作為授課者。在教學(xué)中，要及時(shí)反思課堂教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)反思在課堂教學(xué)中的調(diào)節(jié)功能。要善于利用有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的各種條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。對(duì)于課堂發(fā)生的突發(fā)事件，要比較以往“同課”案例中相近事件的處理方法，及時(shí)化解矛盾、消除影響。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，及時(shí)、快速、靈活地對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出修改和調(diào)整，提高課堂效率。其次是作為觀課者。在聽(tīng)課時(shí)，要以學(xué)習(xí)者的態(tài)度比較反思自己的“同課”教學(xué)?！巴n異構(gòu)”雖然教學(xué)內(nèi)容相同，但由于教師的個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)背景、自身素質(zhì)、知識(shí)水平及能力存在差異，因而對(duì)同一教材內(nèi)容的理解也會(huì)出現(xiàn)差異，所采用的教學(xué)方法和策略也會(huì)不同。聽(tīng)課教師應(yīng)通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察、對(duì)比，結(jié)合自身對(duì)這節(jié)課的理解，找出他人教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，反思自己這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程。“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的目的是解決教學(xué)中的問(wèn)題。教師在觀課時(shí)，不但要認(rèn)真聽(tīng)，還要仔細(xì)看，特別是問(wèn)題解決的部分。要關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，既要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)的過(guò)程。要善于思考課堂教學(xué)中“異”象，以便自己在以后上“同課”時(shí)做到有的放矢，構(gòu)建高效課堂。

三、課后評(píng)議反思，完善自我

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。只有在課堂教學(xué)過(guò)程中將各種要素協(xié)調(diào)和諧、各種教學(xué)資源得到最好的利用、教學(xué)“三維”目標(biāo)得到最佳的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展，才能使課堂高效。如果說(shuō)，課堂教學(xué)中的反思是片斷的反思，那么，課后反思就是全面、系統(tǒng)的反思。教師除了要反思教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目的、“三維”教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性是否被激發(fā)外，還要重點(diǎn)將“同課”的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，看教學(xué)效果方面還存在哪些差距，造成這些差距的原因是什么等。課后教師之間進(jìn)行的交流和研討，是教師課堂教學(xué)的反饋系統(tǒng)。課后評(píng)課議課是“同課異構(gòu)”教學(xué)反思的重要方式。在評(píng)課議課時(shí)，教師要積極參與討論，要關(guān)注“同課”中的“異構(gòu)”在何處，各種“異構(gòu)”在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在什么問(wèn)題等。要善于在不同的教學(xué)風(fēng)格中，通過(guò)對(duì)比、交流、反思來(lái)取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，不斷完善自我，不斷提高自己的教學(xué)水平。

四、撰寫(xiě)教學(xué)反思，提高理性反思能力

教學(xué)反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)，是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和教師自我發(fā)展的過(guò)程。“同課異構(gòu)”給教師提供了教學(xué)比較的載體，使教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻地審視。如果說(shuō)，課堂上“瞬間”反思和課后評(píng)課議課反思是感性反思，那么，通過(guò)認(rèn)真思考撰寫(xiě)教學(xué)反思的行為即是理性反思。撰寫(xiě)“同課異構(gòu)”教學(xué)反思，不是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，而是要求教師把帶有批判性的思考和建議結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的總結(jié)。這樣，可以使自己的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，逐步提高理性反思能力。教學(xué)反思的主要形式有反思日記、反思隨筆、反思教案、反思論文等。

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（作者單位：江蘇省東?？h第一中學(xué) 222300）