摘要：“非連續(xù)性文本”閱讀策略是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，旨在豐富學(xué)生語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)，并提升他們的實(shí)際閱讀能力。但是針對(duì)于這一方面的研究工作還處于發(fā)展階段，很多教學(xué)策略缺乏針對(duì)性。為了保障初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特色，需要深入課堂教學(xué)實(shí)踐，從中提煉出有效的教學(xué)模式，為今后的相關(guān)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;非連續(xù)性文本;閱讀策略

中圖分類號(hào)：G633.33" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0062

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的閱讀能力有了新的要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，需要教師針對(duì)閱讀教學(xué)材料與方法進(jìn)行改革和優(yōu)化。在信息化時(shí)代下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣應(yīng)該體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理念。因此，非連續(xù)性文本閱讀對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意義也需要重新審視。

一、語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)涵與特征

非連續(xù)性文本即間斷性文本，它的最大特點(diǎn)在于不具備傳統(tǒng)文本的連續(xù)性，一般情況下是由某些段落層次所構(gòu)成的閱讀文本模式。相比于傳統(tǒng)的敘事文本，非連續(xù)性文本可以快速傳達(dá)出文字的基本信息含義，并且呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單的文本信息，提升讀者的閱讀效率。而非連續(xù)性文本教學(xué)的目的也在于促進(jìn)教師、學(xué)生和文章之間的聯(lián)系，建立信息通道，并體現(xiàn)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。從特征來(lái)看，體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1. 閱讀信息的價(jià)值性

語(yǔ)文非連續(xù)性閱讀教學(xué)需要從文字中提煉出更有價(jià)值的信息。我們?cè)谏钪薪佑|到的地圖信息、廣告、產(chǎn)品說(shuō)明書等，這些類型的文字通常較為分散，我們?nèi)绻莆掌渲械年P(guān)鍵信息，需要在閱讀后進(jìn)行判斷和分辨。例如我們?cè)诿鎸?duì)一盒藥時(shí)，需要掌握的信息包括藥物保質(zhì)期、藥物適應(yīng)證、用法用量、藥物禁忌等，這些內(nèi)容就是非連續(xù)性文本。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更加注重對(duì)文本信息的教學(xué)處理，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本來(lái)篩選內(nèi)容。

2. 過(guò)程與結(jié)果的開(kāi)放性

非連續(xù)性文本并不具備連貫性特征，所以學(xué)生在進(jìn)行閱讀后可以得到不同的感知和結(jié)果。對(duì)于初中生而言，并不要求他們能完全理解某些文字與段落的主要內(nèi)容，只需要根據(jù)結(jié)論來(lái)完成閱讀基本要求即可。所以，非連續(xù)性文本閱讀的另一特征在于開(kāi)放性，信息的有效提取是思考模式的一種輔助，以更加豐富的思考角度來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行更深層次地探究。

二、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

1. 重視內(nèi)容的組織與規(guī)劃

作為教師，需要明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，這是開(kāi)展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)在本質(zhì)上可以劃分為不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)，而非連續(xù)性文本閱讀并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行閱讀，如果僅僅關(guān)注文本淺層次的內(nèi)容教學(xué)，必然影響教學(xué)有效性。換言之，非連續(xù)性文本閱讀案例的分析需要教師輔助學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明與討論，并得出相關(guān)的結(jié)論和目的。例如以下三段話。

（1）中國(guó)年畫色彩豐富，藝術(shù)價(jià)值顯著，在春節(jié)來(lái)臨之際，家家戶戶都會(huì)張貼;（2）中國(guó)結(jié)是中國(guó)文化的象征，也是傳統(tǒng)吉祥物;（3）窗花題材廣泛，是我國(guó)民間藝術(shù)的體現(xiàn)，也是對(duì)美好事物的向往。

可以看到，這三段文字并不是描寫同一種事物，但體現(xiàn)的都是中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)和文化，作為教師，可以讓學(xué)生從不同事物的藝術(shù)特點(diǎn)中對(duì)這些傳統(tǒng)文化得以傳承和發(fā)揚(yáng)的原因進(jìn)行分析，研究不同材料涉及的對(duì)象，并進(jìn)行整合與歸納，最終進(jìn)行合理表述。結(jié)果表明，中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)傳承的原因體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是其本身的藝術(shù)價(jià)值;二是寄托著人們內(nèi)心對(duì)于美好生活的祝愿。這樣，初中教師的閱讀教學(xué)既有效地聯(lián)系了實(shí)際生活，又多渠道地展現(xiàn)了非連續(xù)性文本的教學(xué)意義。

2. 文本內(nèi)容的解析

教學(xué)案例分析應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行內(nèi)容研究，選取不同的文本類型來(lái)作為教學(xué)參考，從宏觀上滿足語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求與規(guī)劃。通常情況下，非連續(xù)性文本并沒(méi)有明確的寫作動(dòng)機(jī)，但文字的整體性是無(wú)法分割的。例如八年級(jí)的《青春隨想》便體現(xiàn)了非連續(xù)性文本的結(jié)構(gòu)完整性。在文本內(nèi)容的解析方面，教師需要圍繞文章中心來(lái)探究不同文本間的聯(lián)系，不必拘泥于深入的內(nèi)容講解?！肚啻弘S想》圍繞“愛(ài)”進(jìn)行了分別闡述，所以閱讀教學(xué)也可以圍繞文章主題、關(guān)鍵要素與寫作手法等相關(guān)內(nèi)容，探究文本的規(guī)律，分析文本間表達(dá)的真實(shí)含義。具體而言，多樣化文本內(nèi)容的解析需要根據(jù)不同的片段來(lái)進(jìn)行內(nèi)容研究，教學(xué)本質(zhì)也更注重信息的分析和對(duì)比，應(yīng)在探究深層含義的基礎(chǔ)上注重結(jié)論分析，發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的規(guī)律。

3. 內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的研究

從形式上看，非連續(xù)性文本的內(nèi)容是相對(duì)分散的，但是從文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性上來(lái)看，卻呈現(xiàn)出明顯的完整特征。換言之，非連續(xù)性文本信息看上去互相分離，但是在信息的關(guān)聯(lián)性與有效性上卻非常顯著，因而，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要指導(dǎo)學(xué)生將這些信息內(nèi)容進(jìn)行整合，以多角度的方式進(jìn)行歸納和梳理，探究文本內(nèi)容的深層含義。

例如2012年某市的語(yǔ)文中考卷中，就出現(xiàn)了“歐冠決賽”“英雄”“最美教師”三部分的材料，并讓學(xué)生根據(jù)材料來(lái)分析。初看文本，所描繪的是完全不聯(lián)系的內(nèi)容，歐冠決賽是足球領(lǐng)域，英雄是道德領(lǐng)域，而教師是教育領(lǐng)域。但學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后應(yīng)該得知，材料的共同點(diǎn)在于“責(zé)任感”，足球冠軍是因?yàn)槁殬I(yè)球員的責(zé)任感，英雄是因?yàn)檎x的責(zé)任感，而教師則是事業(yè)心下的責(zé)任感。

初中語(yǔ)文教學(xué)的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的發(fā)展方向與發(fā)展模式，本文基于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求展開(kāi)了分析，并深入教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合案例來(lái)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了整合與優(yōu)化。在未來(lái)教學(xué)工作中，還需要對(duì)相關(guān)教學(xué)理論進(jìn)一步完善，在實(shí)際課堂實(shí)踐中進(jìn)行深化研究，選取典型文本，從內(nèi)容背景、過(guò)程描述與文學(xué)價(jià)值等多個(gè)方面剖析教學(xué)范例，實(shí)施最科學(xué)合理的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 丹.生活化視域下初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀的有效教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2017（4）.

（作者單位：廣東省深圳市沙井中學(xué) 518104）