摘要：培智學(xué)校學(xué)生殘疾類(lèi)別復(fù)雜，殘疾程度不一，導(dǎo)致他們的智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)接受能力存在差異。因此，在教學(xué)中不能用相同的教學(xué)要求、相同的教學(xué)方法和相同的評(píng)價(jià)方式，必須采取分層教學(xué)，才能有效落實(shí)知識(shí)和技能，提高培智生活語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。在生活語(yǔ)文中實(shí)施分層教學(xué)，使不同類(lèi)別的學(xué)生都能各得其所，各有發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;生活語(yǔ)文;分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0021

培智學(xué)校學(xué)生殘疾類(lèi)別復(fù)雜，有腦癱、自閉癥、唐氏綜合癥、苯丙酮尿癥、嬰兒痙攣癥、小胖威利癥、發(fā)育遲緩、情緒障礙和多重障礙等;學(xué)生殘疾程度差異性也很大;學(xué)生生活背景、家庭條件、父母文化水平等方面也各不相同。諸多因素導(dǎo)致他們的智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)接受能力的差異，具體表現(xiàn)為相同年齡段、相同殘疾程度、相同年級(jí)，甚至相同就讀班級(jí)的不同個(gè)體間直接的差異。筆者在多年的培智生活語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行分層次教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的成效，現(xiàn)將對(duì)培智學(xué)校生活語(yǔ)文的分層教學(xué)實(shí)踐做具體闡述。

一、精準(zhǔn)評(píng)估，學(xué)生分層

分層教學(xué)是為了幫助智障學(xué)生參加學(xué)習(xí)，而不是以“分層”為理由，將任何一部分或某位智障學(xué)生從集體教學(xué)中分化出去，冷落一旁。因此，合理恰當(dāng)?shù)胤謱?，是?shí)施分層教學(xué)的一項(xiàng)重要前期工作，而調(diào)查、檢測(cè)、摸清學(xué)生的“底子”，又是分層教學(xué)的重要依據(jù)。教師在認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異時(shí)，在綜合考慮每位學(xué)生的智力和非智力因素后，應(yīng)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、感知能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言交往能力、生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力等六大領(lǐng)域進(jìn)行綜合評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果將學(xué)生分成A類(lèi)（輕度智力落后兒童）、B類(lèi)（中度智力落后兒童）、C類(lèi)（重度智力落后兒童）三個(gè)層次，這樣可以使程度較高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不會(huì)受到程度較低學(xué)生的影響，而程度較低的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題或作業(yè)過(guò)難而失去學(xué)習(xí)興趣。

然而，如果經(jīng)常把基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生編為一組，他們很容易產(chǎn)生自卑心理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的材料，從而降低學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)隨著智障兒童聽(tīng)力、智力、學(xué)習(xí)成績(jī)和需要的變化，逐期調(diào)整組別，讓不同時(shí)期學(xué)生的組別呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化。如一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)A類(lèi)的某些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，還不如B類(lèi)的某些學(xué)生，就把A類(lèi)中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到B類(lèi)，而將B類(lèi)中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A類(lèi);同樣，C類(lèi)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B類(lèi)，B類(lèi)學(xué)生成績(jī)退步了也可以調(diào)換到C類(lèi)，這樣采用流動(dòng)式的激勵(lì)機(jī)制管理，讓他們感到前有目標(biāo)，后有追兵，可以有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、知根知底，設(shè)計(jì)分層

A、B、C三類(lèi)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力等方面都存在著很大的差異性，為了讓每位學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上盡可能取得最大的進(jìn)步和發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)生知根知底，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式甚至到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)，與三類(lèi)學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。

例如：教學(xué)目標(biāo)的分層。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是分層教學(xué)的核心。教師只有制定并掌握了教學(xué)目標(biāo)，才能選擇有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;智障學(xué)生明確了學(xué)習(xí)、訓(xùn)練目標(biāo)，才能有意識(shí)地規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。因此，在學(xué)期初教師就要依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版）、《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》等教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，即C類(lèi)學(xué)生不降低要求，適當(dāng)放慢進(jìn)度，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練，努力使他們達(dá)到規(guī)定的要求;B類(lèi)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;A類(lèi)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種訓(xùn)練方式，著重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力等，從而為不同組別的學(xué)生制定相應(yīng)的長(zhǎng)期、單元、課時(shí)目標(biāo)。

這樣，我們就能把每位學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己的視線中，充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利于全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、因材施教，課堂分層

課堂是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，促進(jìn)身心發(fā)展的主陣地。在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)妥善處理教材和學(xué)生的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生積極主導(dǎo)參與教學(xué)，掌握好知識(shí)技能。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要體現(xiàn)面上的統(tǒng)一授課，又要體現(xiàn)有層次的教學(xué)，應(yīng)盡量滿(mǎn)足不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如：詞語(yǔ)教學(xué)的分層。詞語(yǔ)教學(xué)的分層體現(xiàn)在要求學(xué)生掌握的詞語(yǔ)數(shù)，有無(wú)參照物以及教師在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)適當(dāng)?shù)男〖记伞１热缟钫Z(yǔ)文五年級(jí)第十一課《電器》中課前進(jìn)行詞語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)：對(duì)A組學(xué)生的要求是在無(wú)圖的情況下認(rèn)讀以下詞語(yǔ)。B組學(xué)生在有圖的情況下教師指著詞能認(rèn)讀。C組學(xué)生在有圖的情況下教師指圖認(rèn)讀詞語(yǔ)。根據(jù)對(duì)不同學(xué)生的不同要求，筆者設(shè)計(jì)了兩張?jiān)~語(yǔ)復(fù)習(xí)圖，讓學(xué)生隨機(jī)認(rèn)讀詞語(yǔ)的，根據(jù)不同學(xué)生在兩張幻燈片中切換，并注意教鞭是指圖還是指詞語(yǔ)。

四、按需設(shè)計(jì)，作業(yè)分層

作業(yè)練習(xí)是鞏固知識(shí)、加深對(duì)知識(shí)理解的重要環(huán)節(jié)。因此，作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)培智課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，盡量做到使全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)分層要求。如課后的作業(yè)都是要求全班學(xué)生掌握的，做這類(lèi)題A、B兩類(lèi)的學(xué)生一般沒(méi)困難，教師可要求他們獨(dú)立完成;C層學(xué)生有困難，教師要加強(qiáng)輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成。不同練習(xí)分層要求。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先完成且全部正確的學(xué)生布置一些難度大、質(zhì)量要求高的練習(xí)，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有不同程度的提高。

總之，在生活語(yǔ)文中實(shí)施分層教學(xué)，改變A類(lèi)學(xué)生“吃不飽”，B類(lèi)學(xué)生“吃不好”，C類(lèi)學(xué)生“吃不了”的狀況，使不同類(lèi)別的學(xué)生都能各得其所，各有發(fā)展，都能成為最好的自己！

參考文獻(xiàn)：

[1] 方俊明，雷江華.特殊兒童心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[2] 葉紅媛.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2014（1）.

（作者單位：浙江省樂(lè)清市特殊教育學(xué)校 325600）