在小學階段為幫助學生有效進行課外閱讀，給孩子多一些閱讀上的幫助：給孩子閱讀的內(nèi)容，給孩子閱讀的時間，給孩子閱讀的方法，給孩子閱讀的賞識。讓學生從小愛閱讀，會閱讀，與書為伴，以讀書為榮。教師用心埋下閱讀的種子，能夠不斷促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，他們的生命也必將豐厚無比。

2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》（征求意見稿）出爐了，核心素養(yǎng)應包括哪些方面的內(nèi)容，已成為廣大一線教師熱議的話題。語文學科的核心素養(yǎng)被概括為“聽說讀寫思”素養(yǎng)的發(fā)展。幫助學生奠定自身的語文素養(yǎng)，對于學生的語文素養(yǎng)提高來說，課外閱讀的重要性是毋庸置疑的。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>

2016年，對于我縣小學語文來說，是個不尋常的一年，教研室史無前例地下發(fā)了小學生各年級課外必讀書目和推薦書目單，要求全縣各校必須嚴格落實，此舉可謂一石激起千層浪，教師們忙著下發(fā)、督促任務，家長們忙著購書，學校更是興起了讀書熱，作為我所在的農(nóng)村學校，同個班級的學生同看幾本課外書也是史無前例的，有家長開心地跟我說：“我家的孩子以前回家從不看書，家里的書都閑著，這些天好了，老師說一定要看，回家天天捧著看，看電視也少了?！钡绾巫屨n外閱讀成為一種興趣愛好，激發(fā)其內(nèi)在的讀書的需求，成為生活中重要的一部分，進而提升學生的核心素養(yǎng)呢？農(nóng)村低中年級學生沒有多少閱讀經(jīng)歷，更沒有讀課外書的自覺性。在這樣的大小環(huán)境趨勢下，筆者已充分意識到課外閱讀迫在眉睫，它不是在學生那兒空口說說：要多看課外書。而是要把它作為一項系統(tǒng)工程。于是開啟了“‘助讀’埋下閱讀種子，促進農(nóng)村低年級學生核心素養(yǎng)發(fā)展的探索”活動。現(xiàn)分享一些做法。

全面了解班內(nèi)課外閱讀現(xiàn)狀

為了幫助農(nóng)村小學生有效進行課外閱讀，筆者先和家長交流，和學生交談，了解學生中的一些閱讀現(xiàn)狀。

第一，雖然筆者所帶的是三年級學生，但課外閱讀量極少，現(xiàn)在正是寫作的初步階段，課外閱讀的量決定了作文的高度。

第二，農(nóng)村家庭幾乎沒有家庭閱讀的氛圍，更何況我們有一部分是外地民工子女。家長沒時間，也沒文化看書，孩子也就產(chǎn)生了潛移默化的影響，閱讀習慣差，缺少主動閱讀的意識。

第三，學生的興趣點和大部分時間被科技產(chǎn)品占據(jù)，平時愛看電視節(jié)目和上網(wǎng)。閱讀興趣不強。

第四，教師雖布置了課外閱讀的要求，但沒有強制性的檢查，又沒有定期開展讀書交流活動，學生沒有壓力，也沒有動力，有空就先玩。閱讀也就成了一句空話。

開啟“助讀”模式，學生有效進行課外閱讀

書香中助讀

為營造一種濃濃的課外閱讀氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染，筆者在班級中設立了一個讀書場。稱為“讀書場”是寄于其規(guī)?？涨?。我校是農(nóng)村小學，學生家庭經(jīng)濟不是很寬裕，得想方設法籌集書：于是筆者帶頭捐款，發(fā)動同學們自愿捐獻自己的一些零用錢，聚集起來購一些必讀書目和推薦書目；又從學校圖書室里挑選一些適合二三年級看的書（現(xiàn)在政府每年都會有一筆書香校園的款項助學校圖書室圖書的增添，還是有可選的圖書）； 再是組織全班同學貢獻出已看過的課外書，資源共享。于是經(jīng)過把關，100多本書就上閱讀書架了，其中不包括學生人手一份的必讀書。為保證讀書有序、有效開展，全班學生還選出兩位負責的學生做好保管和借閱工作。還給他們一個響亮的稱呼“圖書館長”，大權在身，學生工作也很賣力。

時間上助讀

所謂課外閱讀就不能占用課內(nèi)時間，而豐富多彩的課外生活，吸引學生的東西又很多，要想幫學生贏得時間，于是在作業(yè)布置上筆者花了點心思。作業(yè)作為鞏固課內(nèi)的知識，能完成的作業(yè)，我盡量把它放在課內(nèi)，課外盡量少布置關于課內(nèi)的作業(yè)，為學生留有自由支配的時間，布置縣教研室下發(fā)的本年級的課外閱讀書目（這些書一學期共二、三本，要求學生人手一份，便于交流和分享）。當然更多的時間讓學生讀借閱的自己喜歡的書。作業(yè)的檢查，就是看學生的書面摘記，一開始，為了不加重學生負擔，只要求摘抄幾個好詞，一個好句?？傊?，對于閱讀作業(yè)始終如一地抓下去，學生偷工減料的現(xiàn)象極少。自覺閱讀，慢慢被吸引是指日可待。

方法中助讀

學校也很重視課外閱讀，開設一節(jié)“課外閱讀課”。筆者利用這節(jié)課，給學生上幾節(jié)課外書的導讀課，必讀書目就成了典范，在課中滲透一些讀書方法指導，是極好的輔助。

學會一般的讀書步驟

讀書一般先看封面知書名，作者，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號。在閱讀過程中，帶上“不動筆墨讀書 ”“讀書百遍，其義自見”兩大法寶，在閱讀中對一些精彩的片斷中的好詞佳句，讓學生進行積累，初步養(yǎng)成積累運用的能力。如我在教導讀課《長襪子皮皮》時，皮皮外貌描寫的精彩片斷被學生所喜歡。三下語文園地三習作訓練《這就是我》的教學時，結(jié)合這個片斷，學生在對自己的外貌描寫時便有了靈氣。這就是課外閱讀帶給我們美好的禮物。

在閱讀中教給精讀、粗讀和瀏覽的方法

低年學生主要是精讀法，在閱讀時主要指導了“五步讀”

（1）書名質(zhì)疑。就是讀書前要讓學生根據(jù)書名自己提一些感興趣的問題，伴著問題去讀，有利于讀中思考，要比無目的的閱讀效果要好得多，這不是核心素養(yǎng)中“思”的發(fā)展嗎？

（2）粗讀了解。因為筆者所教的三年級，課外閱讀幾乎是剛起步，學生雖有一定的識字量，但閱讀的速度極慢。初讀時，學生讀得不太流暢，思想集中在怎樣讀上，只能對內(nèi)容有初步的了解。

（3）圖文結(jié)合。因為兒童讀物大多有精美的插圖，起著補充文字的作用，它既可以幫助學生認識事物、理解內(nèi)容，豐富想象，增強語感，還可以增強學生的觀察能力，因此要求學生閱讀文字和觀察插圖結(jié)合。

（4）細讀理解。這一步是對書中內(nèi)容的加深理解，要求學生邊讀邊想，在讀得正確、流利的基礎上抓住書中的主要內(nèi)容。

（5）誦讀積累。在對讀物內(nèi)容深入理解的基礎上，找出寫得好的詞、句、段，反復誦讀，達到熟讀成誦，使文章的語言內(nèi)化為學生自己的語言。

思想間助讀

在學習中形成一種課外閱讀的共識，讓閱讀成為像游戲一樣吸引人的童年生活，這是一種多么美好的境界。一種共同閱讀的氣氛，一派共同閱讀的集體言論，勝于教師的無數(shù)教育。為此我還開設了“你說我說分分樂”的課前3～5分鐘的讀書活動。讓學生用自己喜歡的方式或推薦，或朗誦，或背誦好詞好句等方式分享課外閱讀。陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以讓學生在潛移默化中受到感染為更重要。”的確，在活動中筆者喜悅地看到好讀書也是可以傳染的，一些愛看書同學的分享，加上教師的重視，同一本書學生爭著看，正如“書非借不能讀也。”學生讀書也很珍惜，一學期下來，還真涌現(xiàn)了一些小書迷。

賞識下助讀

教育作為一種新的教育觀念，實在是實現(xiàn)新課改的一劑良方，學生從心底渴望教師和同伴的賞識。筆者抓住這一契機，在課外閱讀中也時不時給學生一些賞識和成功。故筆者幫助學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生從活動中享受閱讀的成就，激起了讀書的熱情。

1.故事會。學生事先準備自己看過的一個小故事在班上講，可一個人講，也可幾個人合作講一個故事。故事會后，學生寫起童話故事來還有模有樣了，正是心有了，手也就順了。

2.美文誦讀。課外閱讀中有大量的優(yōu)美詩文，學生可以充分體會其語言的美好。我們就組織過一次《妹妹的紅雨鞋》詩會。學生慢慢地，優(yōu)美地誦來，詩情畫意也就隨之而來。

3.讀書知識競賽。對學生統(tǒng)一必看的書（教研室指定的必讀書目）作一次讀書內(nèi)容的競賽。既應付了考試，又有了樂趣，更讓學生學會了讀書的方法，在閱讀時會更關注一些東西。

4.設立“閱讀明星”獎。在學期結(jié)束，民主選出閱讀一級明星，二級明星，三級明星，并頒發(fā)獎狀，當發(fā)到明星獎狀時，學生喜悅得眼睛都亮了。

總之，靠自己讀書成長起來的孩子，不但結(jié)實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。在小學低年級階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣，孩子的童年與書為友，孩子的童年以讀書為榮，在孩子的心底里埋下一顆閱讀的種子，對以后的學習，對語文核心素養(yǎng)的形成必將起到舉足輕重的作用，他們的生命也必將豐厚無比。