作文是語文教育中的關(guān)鍵點。隨著新課改的實施，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用的要求越來越深入人心，而這也是提高他們寫作能力的有效方法。讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體性地位，可以使其形成一種良好的心理狀態(tài)，提升他們的認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們形成主動學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣是極為重要的。

但是，在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，也必須堅持教師的主導(dǎo)性作用。所謂“聞道在先”，而所聞的“道”絕不是憑空出現(xiàn)的。這也就說明了，教師的主導(dǎo)作用具有客觀性和必要性。教學(xué)的內(nèi)容、方法和方向，都是由教師預(yù)先設(shè)計好的。而且，小學(xué)生正處在成長發(fā)育期，知識和經(jīng)驗都不夠豐富，智力和體力也不夠成熟，更是缺乏深刻的認(rèn)知辨別能力。堅持教師的主導(dǎo)性地位是發(fā)揮學(xué)生主體性地位的客觀因素。下文從以下幾個方面，來闡述教師在課堂中發(fā)揮學(xué)生主體性對寫作所起的作用。

探究課文主題，拓展寫作角度

讓學(xué)生探究課文的主題，是讓他們尋找寫作角度的關(guān)鍵。如果學(xué)生不知道自己應(yīng)該寫什么，不知道如何確定自己的中心思想，那么即便能硬著頭皮寫出一篇作文，也肯定不是一篇合格的作文。所以要發(fā)揮他們在課上的主體性，引導(dǎo)他們思考課文主旨，讓他們在學(xué)習(xí)課文中如何進(jìn)行主題描寫的方法的過程中找到自己的寫作角度，進(jìn)而為學(xué)生寫出高質(zhì)量作文打下基礎(chǔ)。

例如：教師在講解《鞋匠的兒子》這篇課文hLrVPNu/FQMvAZPe0AxcgS1fZzsDRixISPKfmIhb9QI=之前，需要提前帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)。所以，在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位交流和思考以下幾個問題。

1.思考文中林肯是一個怎樣的人？

2.概述林肯對自己的父親有怎樣的情感？

引導(dǎo)學(xué)生對這兩個問題進(jìn)行思考，并談一談自己的感悟，以此來幫助學(xué)生理解本文的主旨。之后，可以為學(xué)生安排小組選取角度寫作的課后作業(yè)。這樣的話，有的學(xué)生可能以“感恩自己的父親”為主題寫作一篇文章；有的學(xué)生會以“為國家做貢獻(xiàn)”為題目寫一篇文章；還會有學(xué)生以“成功與家庭背景無關(guān)”為主題寫文章?？梢?，通過教師的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性地位，讓學(xué)生自主探究課文主題有助于學(xué)生尋找寫作的角度，可以改變他們中心思想千篇一律、千人一面的現(xiàn)象。

閱讀課文句子，積累寫作素材

寫句子是形成一篇文章的基礎(chǔ)，也是鍛煉學(xué)生語言組織能力的有效活動之一。但是從目前的現(xiàn)狀來看，學(xué)生即使是已經(jīng)學(xué)習(xí)了修辭，學(xué)習(xí)了成語，也很少應(yīng)用在自己的文章之中，平鋪直敘的現(xiàn)象尤為顯著。這種現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。所以，為了幫助學(xué)生積累寫作素材，提高他們的文章質(zhì)量，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮在課上的主體性地位，分析和仿寫課文中的句子，來幫助學(xué)生寫出高水平、具有文采的文章。

例如：在我們學(xué)習(xí)老舍先生的《草原》時，為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，也為了提高學(xué)生的語言組織能力，可以組織學(xué)生對這篇文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，挑選出自己喜歡的句子，并進(jìn)行仿寫活動。如：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣……

之后，教師要組織學(xué)生說一說自己喜歡這些句子的理由，可以從多個角度來說，如修辭手法、詞語的運用等等。最后，組織學(xué)生們進(jìn)行仿寫活動。比如：有的學(xué)生寫到“那些蝴蝶的舞姿是如此動人，就像仙境里的舞步，不用涂脂抹粉的仙女那樣，隨處自在漫舞，悄悄歸于天際?！笨梢姡ㄟ^以學(xué)生為主體，讓他們自主分析、仿寫他們喜歡的句子，不僅可以使其掌握基本修辭手法的應(yīng)用，還能為他們?nèi)蘸蠓e累寫作的素材。但是，我們還要組織他們進(jìn)行段落仿寫，使他們能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的詞語和句子準(zhǔn)確的應(yīng)用到自己的文章中去，以此提高學(xué)生的文章質(zhì)量。

分析課文的結(jié)構(gòu)，提升謀篇的能力

一篇文章結(jié)構(gòu)的好壞，對一篇文章的質(zhì)量有著極大的影響。所以，通過分析學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)，以此來提升學(xué)生的謀篇能力是至關(guān)重要的事情。而且，在分析課文結(jié)構(gòu)的過程中，我們要改變學(xué)生不重視文章結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，讓學(xué)生發(fā)揮主體性地位，通過對課文結(jié)構(gòu)的積極學(xué)習(xí)來夯實自己謀篇的能力。

例如：我們在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》時，為了鍛煉和提升學(xué)生謀篇的能力，幫助學(xué)生更好地理解這篇文章的結(jié)構(gòu)，在預(yù)習(xí)這篇文章時，可以讓學(xué)生帶著以下幾個問題進(jìn)行思考。如：作者為什么要在文章的前半部分，著重描寫霍金的身體狀況，這段描寫對后文的描寫起到了什么作用？引導(dǎo)學(xué)生對這個問題進(jìn)行思考，以此達(dá)到讓學(xué)生明白文章布局的目的，即這段描寫是為了反襯出霍金在這樣的身體狀況下，還能研究并發(fā)現(xiàn)科學(xué)成果的偉大之處。所以，在教師合理的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在課上的主體性，讓他們積極分析課文結(jié)構(gòu)，可以幫助他們學(xué)習(xí)這一布局，為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳聢詫嵉幕A(chǔ)。

總之，教師充分引導(dǎo)并發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，讓他們主動思考，能提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也為學(xué)生的健康發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。