羅靖

摘 要：高中時期是學(xué)生升學(xué)的關(guān)鍵時期，淘汰率比較高，而英語作為高中生升學(xué)考試中不可或缺的關(guān)鍵組成部分，備受學(xué)校的重視。就高中英語教學(xué)的文化導(dǎo)入方式，先說明學(xué)生文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀；后闡述高中英語教學(xué)的文化導(dǎo)入實施策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中；英語教學(xué)；文化導(dǎo)入

在全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展前景下，文化交流能力已經(jīng)成為當(dāng)代社會對高素質(zhì)人才需求的必需條件。只有具有跨文化概念和跨文化交流能力的人，才能符合現(xiàn)代新形勢發(fā)展下國際日漸頻繁的交往需要。

一、學(xué)生文化意識培養(yǎng)現(xiàn)況

（一）老師本身觀念保守

盡管我國已經(jīng)落實素質(zhì)教育很多年了，可是還有很多高中英語老師始終把教學(xué)的重點放在詞匯和語法的教學(xué)上，同時通過各種各樣的形式提高學(xué)生的英語筆試成績，即使這些教學(xué)內(nèi)容相對來說比較重要，但是缺乏對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，學(xué)生在開展英語學(xué)習(xí)的時候也會遇到很多的困難，特別是在英語閱讀理解方面的練習(xí)中，很多學(xué)生常常因為不懂得文化背景和語言習(xí)性，所以很難獲得知識點準(zhǔn)確的含義，繼而產(chǎn)生理解上的錯誤，和分?jǐn)?shù)失之交臂，上述問題很大一部分原因是高中英語老師本身觀念保守陳舊。

（二）根據(jù)分?jǐn)?shù)評價學(xué)生

高考自然是很重要的，因此不管是老師還是學(xué)生都把提高學(xué)生的考試成績當(dāng)作教學(xué)的重點，可是經(jīng)過探究能夠發(fā)現(xiàn)，高考英語大部分是以語言技能為主要考查點，特別是在單詞和短語上的考查相對更多一些，但是，很多高中在英語評定形式上始終以學(xué)生筆試成績?yōu)榻虒W(xué)重點，很少涉及口語的考查，由此可見，目前的高中英語教學(xué)中存在一定問題[1]。

二、高中英語教學(xué)的文化導(dǎo)入實施策略

（一）緊密貼合課本所涵蓋的文化內(nèi)容解析和制訂教學(xué)計劃

老師只有和課本所涵蓋的文化元素緊密貼合開展教學(xué)設(shè)計，才可以讓文化教學(xué)得到好的成效。在校內(nèi)運用的教材是譯林版《牛津高中英語》。即使這套教材里的語言知識點學(xué)起來不是特別的困難，可貫穿在每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的文化部分卻涉及面很廣，頗讓學(xué)生費腦筋，比如，實際生活層面的內(nèi)容有學(xué)校生活、人際交往、現(xiàn)實社會、環(huán)境維護(hù)、廣告藝術(shù)、奧運文化、商業(yè)規(guī)劃等；科技發(fā)展層面的內(nèi)容有克隆技術(shù)、基因食品、航空航天、自然之謎等；傳統(tǒng)文化層面的內(nèi)容包含戲曲賞析、古典文學(xué)、樂曲文化、戲曲形式、電影文化等。老師需要充分運用課本當(dāng)中的這部分文化元素進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。不過，老師也不可以單純地為了講文化去講文化，可以綜合每個單元的論題，運用單元中所有的板塊內(nèi)容把語言和文化融合在一起，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等多元化教學(xué)活動當(dāng)中培養(yǎng)語言技能技巧，發(fā)展跨文化交流的能力[2]。

（二）根據(jù)“導(dǎo)入—滲透—拓展”三個方面開展教學(xué)

語言教學(xué)和文化教學(xué)需要結(jié)合在一起，老師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)“文化導(dǎo)入—文化滲透—文化拓展”三個方面來進(jìn)行英語教學(xué)，把語言教學(xué)和文化教學(xué)持續(xù)貫穿整個教學(xué)過程中，以閱讀文章“Fog”的教學(xué)為例，這篇文章講述了主人公Polly在迷霧重重的一天，因為交通堵塞導(dǎo)致不能回家，最后在一名盲人的幫助下成功回到家里的故事。根據(jù)這篇文章，老師可以設(shè)計如下教學(xué)過程。

1.文化導(dǎo)入

語言學(xué)家Schmid提出，最有利的語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)和語言相關(guān)的一些事物。所以，英語老師需要指引學(xué)生發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中所涵蓋的文化元素。在開展“Fog”的教學(xué)之前，老師可以向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文。比如，這個故事發(fā)生在什么地方？讓學(xué)生自主思考問題的解決方法，開發(fā)學(xué)生的大腦。老師還可以讓學(xué)生在上課之前通過文字、圖片等方式了解這篇文章所涵蓋的文化元素，同時讓學(xué)生把自己的研究成果帶到課堂上和其他的同學(xué)共同交流探討。這樣的課堂導(dǎo)入會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地尋找文化背景知識，開展文化比較的活動，促使學(xué)生形成跨文化意識。

2.文化滲透

著名語言學(xué)家Hinke提出第二語言或者英語的教學(xué)和社會文化元素分不開。即老師要將文化元素滲透到語言技能的鍛煉當(dāng)中。所以，老師在課堂上對詞匯、語法進(jìn)行教學(xué)的時候必須要引領(lǐng)學(xué)生在英語文化背景里感受詞匯的含義、語句的邏輯、文章的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘文化的根基，開發(fā)其中的文化因素?！癋og”整篇文章語言十分簡潔，學(xué)生不用利用太多的時間去理解。可是，老師可以將與這個主題有關(guān)的詞匯和英國的實際地理環(huán)境以及工業(yè)革命融合在一起，使學(xué)生更好地感受英國發(fā)展的征程，從而增強對英國文化的感知力，幫助自己學(xué)好英語。

3.文化拓展

到了這個環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)擁有了課前和課堂知識的累積，在語言技能和文化元素方面已經(jīng)有了相應(yīng)的知識儲存、大概的知識架構(gòu)。在這個基礎(chǔ)之上，老師需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過課外閱讀或者其他形式，加強對主題背后的文學(xué)歷史社會和價值觀背景等的拓展，推動學(xué)生把大腦里單獨、零碎、片面的知識點形成一個體系，繼而更合理、系統(tǒng)地對文化知識進(jìn)行積累，更有利地提升學(xué)生跨文化交流的能力[3]。

文化意識培養(yǎng)有助于學(xué)生落實好每一個學(xué)科和語言，對學(xué)生未來的發(fā)展起著舉足輕重的作用，可是在探究高中英語教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，教師幾乎沒有對學(xué)生開展文化意識方面的培養(yǎng)，使學(xué)生不能正確理解所學(xué)知識，更導(dǎo)致了學(xué)生的口語表述水平能力無法提高。所以，結(jié)合實際情況提出了合理地培養(yǎng)學(xué)生文化意識的實施策略，希望能給有關(guān)人士提供有效參考，落實好高中英語教學(xué)中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，推動學(xué)生全方位可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂瑞志.高中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的理論與實踐[J].海外英語，2018（4）：15-16.

[2]趙彩霞.新課標(biāo)指導(dǎo)下高中英語聽力教學(xué)存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（16）：252.

[3]王宇紅.新課標(biāo)背景下多媒體信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2017，33（6）：168-170.

編輯 杜元元