張軍芳

《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@句話既點明了閱讀對于一個人學習、發(fā)展和生活的重要意義，也點明了閱讀教學的重要意義。小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該是一個“讀”字。歸結起來，課標的閱讀目標中涉及朗讀、默讀、略讀、瀏覽、誦讀等多種閱讀方法和技能的運用。在小學語文課堂上，上述閱讀方法中占據(jù)最主要地位的無疑是朗讀了。朗讀要貫穿于整個語文教學活動中，在教學中必須采用多種方法，加強朗讀指導，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。以讀促聽，以讀促說，以讀促寫，使學生的各項能力共同提高。

然而，在當前大部分的語文課堂教學中，朗讀所占的比重還遠遠達不到課標的要求。課堂上，沒有學生的朗朗讀書聲，取而代之的是瑣碎的分析和逐課的講解。在沒有經過學生充分讀的基礎上，在學生還沒有建立和文本充分對話的基礎上，在學生還沒有在朗讀中形成自己獨特感受和體驗的基礎上，由任課教師以一種問題驅動式的引導刻意拔高學生的體驗，必然導致學生和文本之間的隔閡。學生的語文水平自然也不盡如人意，如說話結結巴巴，朗讀斷斷續(xù)續(xù)，寫作文句不通。課堂教學的效率可想而知，遑論提升學生的語文核心素養(yǎng)。

如何在小學語文課堂教學中落實以朗讀為中心，目前我校小學語文組正在著力進行研究。我校目前正在進行的“單元整合式小學語文教學”正是基于以朗讀為主的語文教學模式探究，讓學生在語文課堂上充分朗讀、有提升地朗讀，在朗讀中切實提升學生的語文素養(yǎng)。

一、明確各年段朗讀目標

課標規(guī)定的小學階段朗讀目標是：

第一學段：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第二學段：用普通話正確、

流利、有感情地朗讀課文。

第三學段：能用普通話正

確、流利、有感情地朗讀課文。

各個學段關于朗讀的目標要求的核心都是“正確、流利、有感情”，區(qū)別在于三個學段的要求分別是“學習用”“用”“能用”，這標志著學生朗讀能力經過系統(tǒng)的學習得到提升。但在平時的教研中，我發(fā)現(xiàn)有教師對“正確、流利、有感情”的具體要求含混不清。經過認真研讀課程標準，進一步明確朗讀的目標要求?！罢_”，是要求朗讀時用普通話讀準每個字的字音，吐字清楚，聲音響亮，盡可能沒有錯字、別字、添字、漏字、不重復、不唱讀；“流利”，是要求朗讀時語氣比較連貫，能讀出句子和段落之間的停頓，節(jié)奏自然，速度適當；“有感情”，是要求朗讀時通過輕重、抑揚、停頓等變化，把所閱讀文本的感情傳達出來，能讀出陳述、感嘆、疑問等句子的區(qū)別，同時有情感參與其中。

朗讀目標的要求明確，讓語文教師在課堂教學中的朗讀環(huán)節(jié)設置、朗讀指導及朗讀反饋有了方向。

二、打磨“單元整合式小學語文教學法”，落實朗讀先行

我?，F(xiàn)在正在進行的“單元整合式小學語文教學法”，由11個課型組成，分別為：方法習慣標準磨合課、自主預習課、基礎過關課、主題讀悟課、讀寫結合課、拓展閱讀課、高效閱讀課、語文綜合學習課、習作指導課、習作講評課、檢測反饋課。以讀為中心，培養(yǎng)學生的語感，進行語文實踐，是語文學習的重要任務。以基礎過關課、主題讀悟課、拓展閱讀課為例：

基礎過關課的主要任務是完成集中識字、處理字詞。在這個課型中，運用最多的方法就是認讀，通過多種方式、方法，讓學生一遍一遍地讀，在讀中識記字詞，在讀中領悟含義。

主題讀悟課打破傳統(tǒng)意義上通過教師的分析讓學生學習的模式，打造以學生讀為主的課堂，采用不同形式的讀、不同方法的讀，在讀的過程中抓住學生的生成進行點撥，引導學生體悟思想感情，學習語文表達方法。

拓展閱讀課，以正確、流利為朗讀要求，指導學生大量拓展讀本，在原來教科書每單元四篇課文的基礎上，擴充十篇左右的文本，讓學生在課內完成大量朗讀，接受規(guī)范語系的影響。

“單元整合式小學語文教學”以讀為中心，在今后的課改進程中，將進一步落實朗讀先行的理念，深化朗讀在課堂上的中心地位，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

三、“朗讀中心”課堂教學組織策略

課堂教學組織策略的成功是課堂教學活動有效完成的關鍵。“單元整合式小學語文教學法”確保朗讀在語文課堂的中心地位，使朗讀教學更為有效。

1.保證朗讀的時間和學生

的朗讀范圍

在語文課上給朗讀留出大量的時間，要求學生用普通話、聲音響亮、吐字清晰、不讀破句、正確、有感情地朗讀課文。要讓每個學生都讀完讀好，不只讓舉手回答問題的學生讀，要堅持一組的學生、一橫排的學生、一豎排的學生起立依次讀，擴大學生課堂朗讀的數(shù)量，切不可只做個讀書的樣子，草草收場，像葉圣陶先生所批評的那樣“隨口念一遍”就算了。還要給讀后評價留下時間，讓讀完之后的學生能對自己的朗讀有一個清醒的認識和客觀的評價。

2.要讓學生在課堂上有朗讀能力提升的體驗

學生朗讀能力的提升是一個漸進的過程，這個過程必須要有教師耐心的指導。在課堂上，當學生出現(xiàn)讀不準確、讀不通順的情況時，教師一定要加以指導，讓學生及時修正。

3.堅持范讀

教師和優(yōu)秀學生出色的范讀可以為學生正音，激發(fā)學生閱讀課文的興趣，喚起學生的感情。范讀傳遞著教師本人的態(tài)度。范讀時鮮明的愛憎和情感趨向，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師產生共鳴。

4.小組合作

在課堂教學中，僅僅依靠教師一個人的力量是遠遠不夠的。組內異質、組間同質的小組模式會讓朗讀在課堂更高效。讓小組內朗讀能力強的同學帶動朗讀，既可以激發(fā)同伴，還可以檢查組內同學的朗讀情況，同時，小組間的良性競爭，互評互改，也能讓以朗讀為中心的理念扎根于每一個學生的語文學習之中。

目前，我校以朗讀為中心的語文課程實踐進行了將近一年的時間，學校的“單元整合式小學語文教學”已初具規(guī)模，并在全區(qū)開展了三次現(xiàn)場研討會，形成了良好反響。在接下來的“以朗讀為中心”的課題研究中，學校將繼續(xù)學習課改理念，深入課堂，打磨課程體系，提升課堂組織策略，真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東濟南市高新區(qū)豐奧嘉園小學）

責任編輯 田 晟