王卿卿

陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)金戈幼兒園 河北石家莊 050000

一、促進(jìn)幼兒自我情緒管理提出的背景

從心理學(xué)角度來(lái)定義，情緒是指伴隨著認(rèn)知和意識(shí)過(guò)程產(chǎn)生的對(duì)外界事物的態(tài)度，是對(duì)客觀事物和主體需求之間關(guān)系的反應(yīng)。是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)。從生物學(xué)角度來(lái)說(shuō)，情緒也稱為情動(dòng)，一般把情感中像憤怒、悲哀、恐懼等這種暫短地、急劇地發(fā)生的強(qiáng)烈的情感稱為情緒。

兒童情緒管理的能力也就是通常所說(shuō)的要讓孩子做情緒的主人。管理情緒包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一是能夠充分地表達(dá)自己的情緒，不壓制情緒。第二是要善于克制自己的情緒，要善于把握表達(dá)情緒的分寸。覺(jué)察情緒、表達(dá)情緒，以至于利用情緒被認(rèn)為是情緒管理的要素。

幼兒情緒能力是指幼兒能夠辨識(shí)、理解自己與他人情緒，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和適當(dāng)表達(dá)情緒的能力，主要由情緒識(shí)別與表達(dá)、情緒理解和情緒調(diào)節(jié)三個(gè)維度構(gòu)成。幼兒的情緒能力作為其非智力因素中的核心要素，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、健康心理狀態(tài)的形成乃至幼兒一生的發(fā)展都有著非常重要的意義。因此，本著研究嘗試?yán)脩騽』顒?dòng)作為提升幼兒自我管理能力的一個(gè)媒介。

二、戲劇活動(dòng)的主要內(nèi)容

充分發(fā)揮幼兒主導(dǎo)地位，通過(guò)幼兒自編、自導(dǎo)、自演，逐步提升幼兒自我情緒管理能力。

三、活動(dòng)的主要目標(biāo)

通過(guò)戲劇活動(dòng)促進(jìn)幼兒自我情緒管理能發(fā)展。

四、活動(dòng)的過(guò)程

起初班上幼兒情緒活躍，在家中都是以自我為中心，凡事都是“我”最重要，愛(ài)和小伙伴們鬧小矛盾，為了一件不滿意的事就爭(zhēng)執(zhí)不休。我們開始的一節(jié)活動(dòng)就是認(rèn)識(shí)自己的情緒，并說(shuō)說(shuō)這些情緒是在什么情況下產(chǎn)生的，幼兒都各抒己見，發(fā)表了自己的看法。接下來(lái)的活動(dòng)我們?yōu)橛變哼x取了《小狐貍賣藥》的兒童戲劇劇本，在幼兒熟悉故事內(nèi)容的前提下自己分配角色，共同制作道具，遇到了問(wèn)題，同組的小朋友共同商量，想辦法解決。

在此過(guò)程中我們采用的策略是：

（一）自主結(jié)合

自主結(jié)合策略是讓全班幼兒通過(guò)找朋友或猜拳等形式自由結(jié)合。將全班幼兒分為若干個(gè)小組，通過(guò)小組內(nèi)分工、輪流、等待、互動(dòng)協(xié)作協(xié)商等去達(dá)成小組共同目標(biāo)，旨在有意識(shí)的制作孩子交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)與生成矛盾、解決問(wèn)題的環(huán)境。

通過(guò)討論，全班幼兒分為了三大組，活動(dòng)中讓幼兒獨(dú)立商討角色的分配，出場(chǎng)的次序等，由于班內(nèi)幼兒較多，出現(xiàn)了很多狀況，如：爭(zhēng)搶一個(gè)主要角色；組內(nèi)人多了角色不夠分配等等一系列的問(wèn)題。我們又圍繞著這一系列的問(wèn)題和孩子們展開了討論，解決的辦法都是由幼兒想出來(lái)的如：幾個(gè)人爭(zhēng)搶角色時(shí)先要有人讓步；角色都安排滿了剩余的小朋友可以當(dāng)觀眾和做大樹、小草、小花；角色不是非要固定性別等等。在進(jìn)行了五次的活動(dòng)嘗試后，幼兒們還在為角色的表演、出場(chǎng)先后爭(zhēng)執(zhí)不休，不能很好的控制自己的情緒，由于老師的適時(shí)介入，提示幼兒用一種公平的方法來(lái)解決，有效的引導(dǎo)，和幼兒商量，最終有一大組的幼兒能獨(dú)立表演，完成這個(gè)舞臺(tái)劇。當(dāng)然能表演完成的最主要原因是該組有一個(gè)有組織能力的幼兒，組內(nèi)成員愿意聽從他的安排，大家能相互謙讓，一起商討合作才能完成。我們還請(qǐng)這一大組幼兒介紹了表演成功的經(jīng)驗(yàn)。浩浩說(shuō)到：“石頭剪刀布”，浩浩的想法得到了其他幼兒的認(rèn)可，幼兒用猜拳的方式解決了角色的分配，最終在這次活動(dòng)中浩浩他們組完成了表演任務(wù)。小結(jié)活動(dòng)時(shí)，浩浩：“猜拳的方法很公平，不管輸贏大家都愿意?！蹦菽荩骸叭蝗徊辉敢獗硌?，但是蒙蒙告訴他如果不參加我們組就缺少一個(gè)角色，后來(lái)他參加了?！睂帉帲骸懊擅砂才盼覀冋l(shuí)先上我們都聽他的?！倍《。骸拔覀兩塘亢昧嗽俦硌??！?.....成功經(jīng)驗(yàn)的介紹，給其他兩個(gè)組帶來(lái)了借鑒。在六次活動(dòng)下來(lái)，三大組幼兒基本上都能進(jìn)行完整的演出了。

幼兒在相互商量角色的分配

決定用猜拳的方式解決

（二）設(shè)置矛盾沖突

設(shè)置矛盾沖突時(shí)根據(jù)幼兒情緒的特點(diǎn)有意識(shí)的在材料、規(guī)則等方面給予有限的數(shù)量，從而制造矛盾，增加幼兒潛在沖突的機(jī)會(huì)，以在互動(dòng)中獲得與別人分享、合作、共同活動(dòng)的方法。

這里我們是在提供畫筆、材料、工具有意識(shí)的控制了數(shù)量。在幼兒制作道具的過(guò)程中，也是由幼兒自由討論分組制作，幼兒自由選取了所需材料后，由于工具有限，大家只能共用僅有的幾套工具，在此活動(dòng)中，一些幼兒為了急于完成自己制作的那一部分，就一直占有工具，導(dǎo)致他人無(wú)法使用，出現(xiàn)了爭(zhēng)吵，爭(zhēng)搶等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致其組內(nèi)無(wú)法拼接組合，任務(wù)無(wú)法完成。他們看著其他組內(nèi)幼兒的進(jìn)展程度心里著了急，馬上開始想辦法解決，調(diào)整自己的行為。最終他們發(fā)現(xiàn)分工、謙讓、合作才能最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（三）多種類型搭配

多種類型搭配策略是指不同性別、性格和能力等幼兒搭配一起，如有男孩有女孩；有能力強(qiáng)的幼兒也有能力弱的幼兒；有外向活潑的也有內(nèi)向、動(dòng)作遲緩的幼兒等。

在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)外向活潑的幼兒都會(huì)去選取一些主要的角色或談?wù)撝猩朴诎l(fā)表自己的見解；內(nèi)向的幼兒都會(huì)去選取做一些安靜的事情或愿意聽從于他人的安排。所以幼兒都能根據(jù)自己現(xiàn)有的狀況去選擇自己喜歡而又不與他人發(fā)生沖突的事情去做。

個(gè)別幼兒缺少表演經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)求他人來(lái)幫忙

五、活動(dòng)小結(jié)

通過(guò)教研活動(dòng)，幼兒自我情緒管理能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，活動(dòng)初期的“不高興我就不參加；角色不符合我的心意我就不高興；表演時(shí)說(shuō)不表演就不表演；你讓我這樣我偏不這樣……”在活動(dòng)后期已經(jīng)不存在，他們能夠較好的控制自我情緒，會(huì)根據(jù)表演的需要來(lái)安排自己的活動(dòng)，由不參加到主動(dòng)參加，由不高興到學(xué)會(huì)商量，由不表演到學(xué)習(xí)表演……而且通過(guò)活動(dòng)的開展，幼兒概括歸納的能力有所提高，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)總結(jié)到位，學(xué)會(huì)了和同伴一起商量，懂得了相互謙讓，更重要的是通過(guò)教研活動(dòng)提高了幼兒自我管理能力。

活動(dòng)中，我們教師的角色就是一個(gè)觀眾，最多的就是觀察，幼兒獨(dú)立實(shí)踐，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做總結(jié)，再實(shí)踐。幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮了他們的自主性，成為活動(dòng)真正的主人。教研活動(dòng)的開展提高了幼兒解決問(wèn)題的能力；活動(dòng)中懂得了分工合作，需要大家共同制作時(shí)則能夠相互配合、共同完成，提高了幼兒自我管理能力。

幼兒自我管理能力的提高在日常的活動(dòng)中也有所體現(xiàn)，比如說(shuō)做值日生工作時(shí)再也不會(huì)出現(xiàn)你爭(zhēng)我搶一份工作，其他值日工作沒(méi)人做的狀況，而是通過(guò)大家的選舉，選出一個(gè)能公平分配大家工作的小組長(zhǎng)，由他來(lái)安排值日生的各項(xiàng)工作，使值日工作做得有條不紊；自由活動(dòng)再也不會(huì)出現(xiàn)一團(tuán)糟、一團(tuán)亂的狀況，孩子們都能根據(jù)自己的興趣去選擇做自己喜歡做的事情，有獨(dú)自一人的，有三三兩兩的，但看著都井然有序。