陳際深

摘 要： 王玉強(qiáng)先生的《深度教學(xué)》告訴我們：如何設(shè)計(jì)課堂，如何解讀文本，如何指導(dǎo)學(xué)生迅速提升作文成績，如何從一個(gè)文本中提煉出一類作品的表達(dá)規(guī)律與方法等；它是從教學(xué)如何更有深度、更有效果的角度，探求課堂教學(xué)規(guī)律與方法的一本書。教學(xué)不是為了教師的表演和個(gè)人魅力的展示，而是在于促進(jìn)個(gè)人成長和個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升。教書讀書，樂在其中，這是語文教師的功課，也是教育的功課。

關(guān)鍵詞： 讀書 深度教學(xué) 功課

一

王玉強(qiáng)先生的《深度教學(xué)》（華東師大出版社出版）一書迄今為止已再版五次了，深受全國語文教育界同仁的喜愛。

王玉強(qiáng)先生的《深度教學(xué)》《詩解語文》兩本書是我在2015年4月3日購買的。王先生的新書《作文有道》于2016年4月甫一面世，我即毫不猶豫地購買了，還把這本書推薦給了幾位同事。

《深度教學(xué)》這本書我已讀過四遍了。其中部分章節(jié)，我是反復(fù)讀，在這本書上到處是圈圈點(diǎn)點(diǎn)，有大量的紅筆勾畫，有黑色筆寫的心得、體會(huì)。有些內(nèi)容我已在課堂上踐行，通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)效果很好。于是，又掉過頭來再讀這些章節(jié)，感悟就更深了。

深度教學(xué)是一個(gè)好的角度。如何讓教學(xué)有個(gè)性、有特色？如何讓課堂展現(xiàn)獨(dú)特的視角？如何讓教學(xué)與學(xué)生的心靈相通？課堂教學(xué)如何循規(guī)律而為？課堂教學(xué)如何能有更深層次的探討？能否從幾個(gè)文本中提煉出一類作品的表達(dá)規(guī)律與方法？可不可以通過給學(xué)生講解一個(gè)問題或一類問題里領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)途徑？在課堂教學(xué)中如何設(shè)置話題才能激發(fā)學(xué)生的對話興趣呢？這些問題都能從這本書中得出答案。

二

全書共有六大篇，計(jì)60篇小文章。其中有幾篇文章給我留下了深刻的印象。

第一大篇《每個(gè)學(xué)生都是你的作品》之《做一位真性情的教師》。

王玉強(qiáng)先生給我們介紹了一位特級教師董振國，董老師今年已經(jīng)七十多歲了。他令人感動(dòng)的有三件事。第一件事，他的書房里貼著學(xué)生的練字紙。第二件事，他現(xiàn)在還自訂著《語文學(xué)習(xí)》雜志。他說，習(xí)慣了，一生就這么一個(gè)愛好，不學(xué)習(xí)趕不上形勢的發(fā)展。第三件事，他把每年的高考、中考試題或優(yōu)秀作文都集中到一起，并按年份裝袋，在每個(gè)袋子上仔細(xì)地寫上年代。

這就是一位特級教師的職業(yè)操守。正如他的老伴所言：“他沒有什么愛好，一生就干這一件事——特別喜歡語文?！?/p>

第二大篇《讓學(xué)生看到一個(gè)思想者》之《就是遲了也比不做強(qiáng)》。

王老師給我們講述了他是如何走上教研之路的。他當(dāng)初的學(xué)習(xí)榜樣是他們的教研組長孟慶忠老師，孟老師經(jīng)常在《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文教學(xué)通訊》上發(fā)表文章，當(dāng)時(shí)他非常羨慕，從此，王玉強(qiáng)老師的教研就有了學(xué)習(xí)的楷模。還有第六篇之《人家看不看得見是人家的事，我得自覺》：“教師的工作，不是給別人看的，是給自己看的；教師的勞動(dòng)，不是為別人干的，是為自己干的。春天你播下了種子，秋天能不收獲嗎？

正因?yàn)槲医?jīng)常與學(xué)生一起寫作文，我的文筆靈動(dòng)了，表達(dá)水平提升了。于是，我開始向教學(xué)論文進(jìn)軍。那個(gè)時(shí)候，我很努力，竟然一周寫一篇論文，周六、周日寫，周一就投出去。這樣堅(jiān)持了一年多，終于開始在全國核心刊物上連續(xù)發(fā)表文章了?！?/p>

從《有所作為是生活中的最高境界》這篇文章中，我們可以管中窺豹王玉強(qiáng)先生是如何沉迷于教學(xué)論文寫作的。王老師有一年回老家過年，大年初三就關(guān)在房間里寫論文，原來是在春節(jié)前，他寫了一篇論文，結(jié)果被退稿了。王老師不服氣，就想從另一個(gè)角度去寫寫。當(dāng)時(shí)，沒有電腦，沒有資料，全憑自己的記憶，因?yàn)槎际撬H自做的事情，所以印象很深。那篇論文的題目是《談?wù)勎覀兊恼n外小報(bào)》，他整整寫了兩天，重新謄寫了一遍，高高興興地在上班前投出了，最后終于發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)》上。

這一切，緣于熱愛。即使王老師評上特級了，他還在寫，每天都寫一點(diǎn)，只不過是對自己的要求更高了，寫作已成為王玉強(qiáng)老師生活中的一種常態(tài)。

第三大篇《教學(xué)就是鑄造鑰匙的過程》之《要把文中的句號當(dāng)成問號》。

北師大教授王富仁曾說：“要把文中的句號當(dāng)成問號?！币蓡枺褪且话阎腔鄣蔫€匙，“從無疑處有疑，方是進(jìn)矣”。

文中舉了若干例子，給我們以有益的啟示。

第四大篇《好的課堂總有一種味道》之《課堂設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟》。

從整體上設(shè)計(jì)思路一般有三個(gè)步驟：第一步，整體感知。從課文內(nèi)容上領(lǐng)略，分清課文的幾個(gè)部分。第二步，深入探究。從重點(diǎn)段落中抓住重點(diǎn)字詞語句理解，重錘敲擊。第三步，拓展延伸，或?qū)Ρ辱b賞。

然后，結(jié)合例子告訴我們?nèi)绾握w感知，如何深入探究，如何拓展延伸。層層剝筍，條分縷析。

第四篇之《一堂課就是一件作品》告訴我們對話教學(xué)中巧設(shè)話題的基本策略。我把它總結(jié)為三點(diǎn)：

一是對話需要教者機(jī)智的引導(dǎo)。

如：全國語文界前輩、著名的特級教師錢夢龍先生授課《愚公移山》時(shí)，他問：“來幫忙干活的那個(gè)小孩，他的爸爸哪兒去了？他有爸爸嗎？”這一問，一下子把“孀妻”引了出來，非常巧妙，這才是真藝術(shù)。靈性，是經(jīng)過變形的藝術(shù)品。課堂上的一個(gè)小小的提問往往會(huì)點(diǎn)燃心靈的火花。我在執(zhí)教白居易的《琵琶行并序》時(shí)，在課堂的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：詩歌的最后一句“江州司馬青衫濕”，請問：“司馬青衫為誰濕？”

二是對話需要在文本與生活的連接點(diǎn)設(shè)置話題。

如：著名的特級教師程翔老師在上《祝?！芬晃臅r(shí)，設(shè)計(jì)了一問“假如祥林嫂來到大家面前，你將對她說些什么？”怎樣設(shè)計(jì)問題最能打動(dòng)學(xué)生的心？那就是縮短與學(xué)生認(rèn)知的距離。讓有距離變成無距離，讓文學(xué)中的人物變成現(xiàn)實(shí)中的人物，使文學(xué)形象從文本中走出來，走到學(xué)生的心中。這就要求語文教師必須具備敏銳而深邃的思想，能及時(shí)感悟生活，將語文與生活進(jìn)行鏈接，從而互補(bǔ)共效，獲得雙倍的意義。無獨(dú)有偶，蘇派名師袁衛(wèi)星在上《祝?！窌r(shí)，課前“預(yù)設(shè)”是“法庭辯論”——誰是兇手？這一問題激發(fā)了學(xué)生極濃厚的興趣。

三是對話需要在文本的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置話題。

如：程翔老師執(zhí)教《夢游天姥吟留別》，課堂快結(jié)束時(shí)，程老師慷慨激昂，對天姥山進(jìn)行了個(gè)性化解讀。他說：“天姥山仿佛就是一個(gè)小朝廷，李白曾夢想過，努力過，現(xiàn)在看來真是一場夢！還是‘訪名山‘開心顏的好！”

程老師的獨(dú)創(chuàng)之見深深感染了每一個(gè)聽課的學(xué)生和老師。李白正是有了一段人生的創(chuàng)口，才展示了本詩的色彩。程老師就文本的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置話題，激發(fā)了學(xué)生的思維。誠如布萊克所說：“色彩來自光線的創(chuàng)口?！?/p>

我在執(zhí)教李白的《蜀道難》時(shí)設(shè)置了一個(gè)問題：清人王國維曾經(jīng)說過“一切景語皆情語”，作者為何要盡寫蜀道之難呢？請同學(xué)們借助課前所查閱的詩人生平及相關(guān)的背景資料，看看李白借助蜀道之景，抒發(fā)了他怎樣的情感？同學(xué)們可自由討論，自主發(fā)言，各抒己見。

第五大篇《把每節(jié)課都當(dāng)成“母體”》之《從個(gè)案中挖掘出一類的特質(zhì)》解決了當(dāng)前高中生最害怕的古代詩歌鑒賞的難題。王玉強(qiáng)老師在一所重點(diǎn)中學(xué)聽了一位語文教師的課，這位教師上課開始只簡單地講了今年的高考鑒賞題，用時(shí)很少，繼而總結(jié)出幾條規(guī)律，其中很重要的一條，就是抓住“冷詞”和“熱詞”。冷詞，如寒、霜、雪、孤、獨(dú)、寂、愁、怨、恨、雨、苦、冷、暗等；熱詞，如喜、笑、春、夏、清、爽、明、霞等。然后布置訓(xùn)練，安排學(xué)生做八道鑒賞題。各排推薦一位同學(xué)到黑板上去做。

這樣的詩詞鑒賞課就有了教學(xué)智慧的滲透，不僅做了一道題，而是把一類文章的規(guī)律與鑒賞方式探究出來了。這是《深讀教學(xué)》這本書的一個(gè)基本理念：教師要在課堂上充分滲透符合學(xué)科特點(diǎn)的規(guī)律與方法教學(xué)。

在這一大篇中，其余六篇文章想解決當(dāng)今中學(xué)作文課堂上無序和低效狀態(tài)。讓學(xué)生在寫作上有法可循，讓學(xué)生喜歡上寫作進(jìn)而到自覺寫作，發(fā)現(xiàn)寫作原來是件人生樂事。

第六大篇《一個(gè)人的閱讀世界決定著他的精神世界》告訴我們教師如何讀書，如何耐得住寂寞，如何克服內(nèi)心的浮躁沉下心自覺地讀書、深入地讀書。當(dāng)你讀到一定意境的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。

三

這是一本非常接地氣的教育專著?！渡疃冉虒W(xué)》中，精彩的文章還有很多，不一一贅述了。

作為語文教師，我們首先要熱愛語文這門功課，光是愛還不夠，必須善于愛。你要讓閱讀、反思、寫作成為我們生活的一種常態(tài)，語文教師最重要的是站穩(wěn)課堂，課堂上的師生對話充滿睿智。讓每一堂課滲透教育教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生迅速學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這些說法既不新鮮，又不時(shí)髦，然而確實(shí)對語文人有益。

這，是語文人一生都需要努力去做的功課。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉強(qiáng).深度教學(xué)：構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳恒舒.振聾發(fā)聵的閱卷者言：讀漆永祥教授《欲覓金針度與人》[J].中學(xué)語文教學(xué)，2018（5）.