劉暢

摘 要： 微課“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，有助于大學(xué)生心理健康教育的改革。本文介紹微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，提出微課“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用原則，指出微課“翻轉(zhuǎn)課堂”在實踐應(yīng)用中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)生心理健康教育

一、微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的提出與發(fā)展

（一）微課概念的提出與發(fā)展

“微課”概念由美國圣胡安學(xué)院的學(xué)者David Penrose在2008年提出。當(dāng)時，他錄制了1分鐘-3分鐘的視頻或音頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時布置并指導(dǎo)學(xué)生完成課后任務(wù)，因為視頻教學(xué)短小精練，充分利用了學(xué)生注意力最集中的幾分鐘，所以教學(xué)效果很好，受到了學(xué)生的歡迎。David Penrose認(rèn)為這是一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。2010年，廣東佛山的胡鐵生在我國率先推廣微課概念，他認(rèn)為，微課是一種新型的教學(xué)資源，是針對某一個知識點或者某一個教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的形式新穎的教學(xué)過程，通常以短小、精致、有趣的教學(xué)視頻為主要載體。2012年教育部在全國范圍組織了兩屆高校微課教學(xué)比賽，其中心理健康教育課程的微課也在參賽作品中。教師通過微課向大家展示了一種能夠極大滿足學(xué)生需求、充分尊重學(xué)生主體性、高效利用碎片化時間的新式授課法。從此，以微課作為教學(xué)資源的研究和實踐一直不斷深入。但是，國內(nèi)外學(xué)者未形成一致性認(rèn)識，一般認(rèn)為：微課是教學(xué)過程中重要的輔助手段，它利用互聯(lián)網(wǎng)平臺充分展示其時間短、內(nèi)容精、主題鮮明的特點，形象、有趣、多樣化的知識形式，迎合廣大“95后”學(xué)生的“胃口”，碎片化時間的學(xué)習(xí)充實大學(xué)校園的課后時間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時，“手機(jī)黨”們通過移動設(shè)備進(jìn)行大學(xué)生心理健康微課學(xué)習(xí)更符合他們的認(rèn)知和習(xí)慣，利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺和教師進(jìn)行一對一的交流更具有隱秘性。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的提出與發(fā)展

1990年初，哈佛大學(xué)著名教授Eric Mazur創(chuàng)立了同伴教學(xué)法（Peer Instruction，以下簡稱PI），因此獲得了2014年全球教育學(xué)最高獎——Minerva獎。他主張把知識的傳授放在課外，知識的內(nèi)化移入課堂。他認(rèn)為，如果在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體性，實現(xiàn)其自主合作性學(xué)習(xí)，同時形成和諧的師生互動、生生互動，將有效融合知識傳遞和知識內(nèi)化。PI教學(xué)法最先應(yīng)用于哈佛大學(xué)基礎(chǔ)物理課程中，近年來已經(jīng)廣泛應(yīng)用于世界各國各地區(qū)的不同領(lǐng)域。2000年美國MaureenLage， Glenn Platt和Michael Treglia在論文中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式與取得的成績。2007年，為了給缺席學(xué)生補(bǔ)課，美國林地公園高中的兩位化學(xué)老師Joanthan Bergman和Aaron Sams把課程錄制成視頻放在網(wǎng)上供他們學(xué)習(xí)。同年，Salman Khan學(xué)著錄制視頻放在YouTube等在線視頻網(wǎng)站上教小侄女學(xué)習(xí)，因為出發(fā)點是讓侄女聽懂，所以視頻短小簡單，后來創(chuàng)建了可汗學(xué)院。自此“翻轉(zhuǎn)課堂”成為一種新興的教學(xué)方式。

二、大學(xué)生心理健康教育中微課“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用原則

（一）“以生為本”原則

“以生為本”是以學(xué)生個人素質(zhì)的提升為根本目的，最終實現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。微課“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計一定要“以生為本”，有利于學(xué)生對心理健康知識的學(xué)習(xí)與理解，幫助學(xué)生解決成長過程中可能產(chǎn)生的各種心理困擾，引導(dǎo)他們克服困難，最終提高大學(xué)生積極發(fā)展的心理健康素質(zhì)。因此，微課“翻轉(zhuǎn)課堂”課前準(zhǔn)備是否充分，課中互動引導(dǎo)設(shè)計是否合理及課后知識掌握是否牢固等每個環(huán)節(jié)都要以學(xué)生為出發(fā)點，只有“以生為本”才能達(dá)到預(yù)想的效果。

（二）“因材施教”原則

因材施教作為一項重要的教學(xué)方法與原則，對微課“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計提出了要求，即要適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生展現(xiàn)豐富而有層次的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識儲備選擇不同等級的學(xué)習(xí)資源，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到消化為止；其次，設(shè)計過程中既要有基礎(chǔ)性練習(xí)又要有提升性過關(guān)，方便不同層次的學(xué)生選擇；最后，建立QQ和微信平臺，及時解答和收集學(xué)生提出的問題并成立小組討論，隨后后臺統(tǒng)計反復(fù)點擊率高的微課，找出學(xué)生聚焦的學(xué)習(xí)難點。

（三）“同伴互助”原則

“同伴互助”是指人只有在與周圍的人、事、物相互作用的活動過程中才能得到發(fā)展。在教學(xué)過程中同伴可以是同一課堂的同學(xué)，也可以是陪伴你成長的老師，在與他們的交互作用下不斷地調(diào)整活動方式與社會行為，思維的創(chuàng)造性得以積極發(fā)展，適應(yīng)環(huán)境的綜合能力得到提高，這是大學(xué)生心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生的重要課題。微課“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計把知識的傳授放到課外，知識的內(nèi)化移到課堂主戰(zhàn)場，教學(xué)設(shè)計可以通過案例分析、角色扮演、PPT展示及小組討論、辯論等形式展開。教師充當(dāng)組織、引導(dǎo)和掌控者，學(xué)生則是課堂體驗者，相互之間則是互助者。這種把互動和交流帶到課堂，通過形式多樣的課堂任務(wù)內(nèi)化知識的過程充分發(fā)揮了同伴作用，實現(xiàn)了在同伴互助中成長。

三、微課“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用需要注意的問題

（一）提升微課“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師“教”的能力

大學(xué)生心理健康教育課程對教師的專業(yè)化、專家化提出了更高的要求。在整個教學(xué)過程中教師“教”的能力直接影響整體教學(xué)效果。首先，做好一堂“微課”。準(zhǔn)備階段中學(xué)習(xí)資源整理是否完備是微課“翻轉(zhuǎn)課堂”順利開展的先決條件。高質(zhì)量的微課一定是主題突出、通俗易懂、生動有趣、簡短精練的。否則，學(xué)生學(xué)習(xí)半天也是滿腦糨糊，而大學(xué)生心理健康教育課程中有的章節(jié)理論知識點較多，往往30分鐘—40分鐘才可以講解清楚，這就更加考驗教師掌握教學(xué)目標(biāo)，確定單一任務(wù)，精準(zhǔn)定位的能力。其次，提高教學(xué)活動設(shè)計能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”教育方法的出現(xiàn)是為了通過人際互動實現(xiàn)思維碰撞，最終完成教育內(nèi)化的整個過程，因此教學(xué)活動的設(shè)計需要摒棄以往的舊觀念，用流暢動態(tài)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計替代固守靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，多種教學(xué)方法并存的互動環(huán)節(jié)設(shè)置可以調(diào)動大學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在互動中敞開心扉認(rèn)識自我。然而在實際教學(xué)過程中，互動環(huán)節(jié)成了老師問學(xué)生答，這種僅僅形式上的互動并不能完全激發(fā)學(xué)生主動參與，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果便不能完全顯現(xiàn)。因此，在教學(xué)活動設(shè)計環(huán)節(jié)，教師考慮更多的應(yīng)該是“對于這個教學(xué)主題，我該設(shè)計哪些活動做引導(dǎo)？我該如何引導(dǎo)”，這樣才能讓學(xué)生參與進(jìn)來，形成生生互動、師生互動的良好教學(xué)局面，真正實現(xiàn)人際互動的智慧碰撞。最后，駕馭課堂教學(xué)能力。已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)授課方式的教師為了更好的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果必須努力實現(xiàn)蛻變，完成自我突破，這其中需要花費的精力和時間將遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)課堂，而現(xiàn)從事心理健康教育課程的教師部分是通過短期培訓(xùn)后直接進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，非專業(yè)科班出身將影響教師對課堂教學(xué)的控制能力。

（二）啟發(fā)微課“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生“學(xué)”的能力

大學(xué)生心理健康教育的核心在于“助人自助”，教師的任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生自覺主動地尋求自我?guī)椭?，發(fā)掘自身心理能量，積極應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的壓力，實現(xiàn)自我成長。因此，在微課“翻轉(zhuǎn)課堂”授課過程中，去除在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生形成的“你不牽我不走”的心理慣性。利用微課“翻轉(zhuǎn)課堂”改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動地聽、羞澀地表達(dá)甚至不表達(dá)的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行互動交流，發(fā)揮微課“翻轉(zhuǎn)課堂”中以學(xué)生為主體的作用，否則微課“翻轉(zhuǎn)課堂”就再一次變成教師主導(dǎo)的“講”，心理健康教育的最初目標(biāo)將難以實現(xiàn)。另外，提升學(xué)生的自控能力。2013年8月，MOOC的提供商Udacity因?qū)W生的課程通過率過低而暫停了合作開發(fā)的MOOC。學(xué)生因課前不觀看微課或任務(wù)式的走馬觀花觀看、不做測驗練習(xí)或胡亂做練習(xí)等自控力差是引起課程通過率過低的重要因素。微課“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課前對教師發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺上的微課等資源材料認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，才能更好地投入課堂互動環(huán)節(jié)的知識內(nèi)化合鞏固，整個環(huán)節(jié)缺一不可。作為非智力因素的自控能力，本身就是能否成功的關(guān)鍵因素之一，通過翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)必將鍛煉學(xué)生的持久力和意志力。

（三）構(gòu)建微課“翻轉(zhuǎn)課堂”課程評價體系

課程評價體系的構(gòu)建是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該充分考慮課程特點及目標(biāo)確定課程評價體系。大學(xué)生心理健康教育在于幫助學(xué)生改善心理機(jī)能，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，塑造健全的人格。每一個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們的心理需求是有差異的?，F(xiàn)行單一量化的大學(xué)生心理健康教育課程考核以考試為主，這樣的評價只能反映學(xué)生對書本知識點的掌握，不能真正全面客觀地反映大學(xué)生心理健康教育課程學(xué)習(xí)效果、不能體現(xiàn)學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)。衡量大學(xué)生心理健康水平務(wù)要通過專業(yè)的心理學(xué)測量方法，同時依據(jù)課前學(xué)習(xí)觀看學(xué)習(xí)資料和完成測試情況、課中學(xué)生在課堂的互動表現(xiàn)、課后完成知識鞏固、期末考試及到課等綜合情況，最終形成體系反饋學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行自我反思，強(qiáng)化自我察覺、自我調(diào)適、自我解決問題的能力，實現(xiàn)自我全面發(fā)展。

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