次仁羅杰

摘 要 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們更要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要教會他們對某一問題從不同的角度，不同的方位去思考，能創(chuàng)造性的解決問題。然而小學(xué)生的思維是以具體形象的思維為主，很容易形成思維定勢。正如詩曰：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！比绾尾拍芘懦龑W(xué)生這種思維定勢的在教學(xué)的過程中，教師需不斷地創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生從不同方面去分析問題解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；鼓勵探索；勇于求異

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0227-01

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。21世紀(jì)需要的是高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，即具有創(chuàng)造能力的人。注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)改革的時代主題。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識，難以激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造欲望。《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。”認(rèn)知心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)主動性的本質(zhì)是認(rèn)識主體的主動建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識主體意識到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時候，主動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認(rèn)識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和年感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進認(rèn)識主體的主動發(fā)展。鑒此，教師必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇足步升華為興趣、志趣以及自我價值的實現(xiàn)。教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)計出富有趣味性、探索性、開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過精心設(shè)計支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能結(jié)合實際情形，巧妙的設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就能吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有著十分重要的意義。

二、鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，促進思維發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個活動最好的方法是做。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純的依賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生在獲取結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；引導(dǎo)學(xué)生主動的從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

三、勇于求異，拓展思維空間

數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性較強的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有起得天獨厚的條件，發(fā)散思維與直覺思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分。培養(yǎng)發(fā)散思維的根本目的是培養(yǎng)求異思維，發(fā)展良好的智力習(xí)慣。解答應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的重要方式，是從知識的聯(lián)系與區(qū)別中找出規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一條重要途徑。例如教學(xué)應(yīng)用題“某服裝廠接到生產(chǎn)2400件襯衫的任務(wù)。前3天完成了405%。照這樣計算，完成這項任務(wù)一共需要多少天？”時教師引導(dǎo)學(xué)生多層次、廣視角、全方位地分析思考，那么學(xué)生有不同的切入點、用不同的知識和思路可找到不同的解法，其中“1÷（40%÷3），3×（1÷40%），”等解法不用“生產(chǎn)2400件襯衫”這一條件，而當(dāng)把“前3天完成了40%”聯(lián)想為“完成任務(wù)所需天數(shù)的40%是3天”時，解法“3÷40%=7.5（天）”最為簡捷。

在求異思維訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維的同時，要注意培養(yǎng)直覺思維能力。直覺思維能力是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。要重視瞬時思維訓(xùn)練，突破思維定勢，逐步培養(yǎng)學(xué)生面對問題能以敏銳的觀察、急速的思考、快速的判斷對問題作簡約緊縮的推理，盡快找到解題捷徑，以培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，提高應(yīng)變能力。

四、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。由此可見，問題是創(chuàng)新之源，疑問是創(chuàng)新之舟。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維就是要學(xué)生會提出疑問，“疑”能使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運而生。所以，教師在教學(xué)過程中，要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出經(jīng)思考后得出的不同意見，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這樣才能有效的訓(xùn)練學(xué)生良好的研究能力，培養(yǎng)學(xué)生喜歡問為什么的科學(xué)品質(zhì)，并滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。我們廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于動腦，善于抓住時機從課堂做起，為造就新一代具有高素質(zhì)的合格人才，而不懈努力。