潘紅琴

摘 要 作文在語文教學中占據(jù)重要地位，但作文教學一直被許多難題困擾著，已成為語文教學的痼疾。改革這種現(xiàn)狀勢在必行，對它進行深入研究、尋求解決問題的方法已迫在眉睫。本文力圖從教師創(chuàng)新作文教學形式的角度，在了解初中作文教學現(xiàn)狀的基礎上，提出完善作文教學的有效方法。

關鍵詞 作文教學；個性化；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0225-01

作文教學在語文教學中的重要性，不言而喻。在中考語文試卷中，目前作文占了“半壁江山”。然而作文教學的實際困難卻又眾所周知，學生怕寫作文，老師怕批作文。學生好不容易將一篇作文拼湊起來了，老師又要皺著眉頭一一批改。學生翹首以待地盼望作文發(fā)下來，教師則恨不得有三頭六臂地改作文。這樣一來一次作文從寫到批，沒有兩三個星期是完不成的。

作文教學的環(huán)節(jié)：教學——寫作——批改——反饋——講評，所用的時間太長了。往往一次作文寫完了，到講評時甚至同學早已忘了上次的作文題目。為此，我經(jīng)常在思考有沒有更好的辦法，可以進一步豐富和完善作文教學，從而提高作文的效率。經(jīng)過摸索，我還真發(fā)現(xiàn)了幾種“實用”的辦法。

一、朋友圈，添動力

韓寒說：“這個世界更新得越來越快，你都來不及下載。”微信，無疑就是信息時代快速更新下的產(chǎn)物。打開微信，有旖旎唯美的風景；打開微信，有燦爛迷人的笑臉；打開微信，有新鮮有趣的奇聞異事；打開微信，便是通向了另一個世界。朋友圈的使用更是拉近了彼此的距離，朋友間可以了解最新動態(tài)，分享生活、體會人生智慧……

刷著精彩紛呈的朋友圈，我靈機一動，為什么不讓學生試著把作文配上美圖發(fā)到朋友圈呢？我把這個想法在全班提了出來，得到了學生們的一致支持。接下來我就放手讓他們自己去創(chuàng)作了。但我規(guī)定學生們只準寫心情日記、班級日志、生活感悟和推薦美文，不允許出現(xiàn)不健康的內(nèi)容。由于每個人都在關注各自文章的點贊情況，所以學生們鉚足了勁地不斷更新自己的文章。有些新奇的文章還被轉(zhuǎn)發(fā)，這更激發(fā)了他們創(chuàng)作的熱情。

所以作為教師，應該在日常生活中引導學生去關心身邊那些普普通通的人和平平常常的事，用細膩的心去尋找真善美之所在，去挖掘生活中的智慧和哲理，培養(yǎng)學生從斑斕的生活中主動搜索作文的信息。

二、小作文，增信心

課標規(guī)定學生每學期至少要寫7篇作文，學生對這些不少于500字的“鴻篇巨制”望而生畏。很多同學簡直就是“芝麻榨油”，擠一個字算一個字。面對這種情況，我的作文教學采用了長短結(jié)合，即在兩次大作文的間隙穿插一些短句、短篇的訓練。而且學生在朋友圈中篇幅較長的作品也算大作文。這樣做一方面減輕了師生的負擔，一方面又提高了學生的寫作興趣。

例如八年級16歲的同學，我們開展了寫“花季宣言”的活動，有同學寫“孤單的我站在這小小角落，期待從未有過的花季”；有同學寫“十六歲的我們，美麗燦爛，充滿活力。十六歲的我們，可以驚天動地，勇敢無畏”；有同學寫“我們，要有一顆寬容的心。因為我們心中充滿愛，我們幸福地被愛著，我們快樂地愛著別人”……

我們?yōu)榘嗫瘜懢硎渍Z，我們征集廣告詞，我們對詩句進行擴寫，我們對熱點時事寫一句話評論……

一句話，一段字，老師批閱方便，學生也即興創(chuàng)作，樂在其中。

小作文比較簡單，結(jié)構(gòu)容易，表達較為固定，所以難度較低，寫起來比較順利。小作文的寫作學生樂于完成，教師也易指導、能持之以恒。

進入寫作的激情狀態(tài)是需要時間的，多練寫小作文可以讓學生的筆頭越寫越順，以自信的態(tài)度來面對大作文。此外寫小作文還有益于學生認真提煉主題，錘煉語言，難怪有人把小作文訓練比作“分段造船，裝配合攏”！

三、小集體，凝智慧

我在網(wǎng)上看到一位老師讓學生集體作文的案例，效果很不錯。我也模仿這種教學方法，嘗試運用這種形式訓練了學生的幾次作文，發(fā)現(xiàn)這種集體作文的形式的確有效。

例如在訓練學生寫簡單的說明文“××（食品名）的制作”時，我讓同學自由組合成四人小組，根據(jù)個人的特長承擔任務，集體完成這篇習作，并要求用幻燈片演示出來。他們通過上網(wǎng)查閱資料，下館子，向媽媽請教，自己動手等方法，完成了一個個圖文并茂，精彩紛呈的習作。

有小組完成了“石鍋拌飯的制作”，這是他們到餐廳打聽到的，并且配上了料理店“石鍋拌飯”的廣告畫；有小組完成了“薺菜豬肉餡餛飩的制作”，用相機捕捉了包餛飩的每個步驟；還有小組現(xiàn)場配合講解，完成“水果拼盤的制作”。習作已超越了文本的限制，充分展現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)。對于作品的評價，則采用小組互評和教師點評結(jié)合的方式，不僅客觀地評價了文本，還讓學生學會了自我肯定、相互欣賞。

小組作文凝聚了集體的智慧，個人在參與的過程中從同伴身上學到不少東西，而參與過程本身就是一個個人展現(xiàn)，互相學習促進的過程。孩子因?qū)π〗M成果的關注，在小組評比中又有了第二次比較、學習、提高的機會，這樣的活動過程同學心理一直處在積極、興奮、主動的狀態(tài)中，寫作也不再是枯燥、干巴的，不再是應付了事的。

在小組互評中，學生妙語連珠，評價中肯貼切，其他同學對評價也心悅誠服地接受。這一切都比老師作文本上空洞的評語生動多了！

個性是作文的靈魂，沒有個性的作文不耐看，同樣沒有個性的作文教學也是沒有魅力的！

在作文教學中，身為老師就首先要走出慣常的思維，走出造成學生作文結(jié)構(gòu)公式化、語言模式化、思想板結(jié)化的作文教學誤區(qū)，創(chuàng)設能激發(fā)學生創(chuàng)作興趣的情境，讓學生在作文這塊園地上自由馳騁，個性得到充分張揚！