周玉平

【摘要】教師在游戲中如何觀察，觀察什么，反映了教師的基本技能。會觀察的教師能夠在游戲中看到幼兒的游戲行為與發(fā)展的關(guān)系，能夠從幼兒發(fā)展的角度對幼兒的游戲行為進行思考，并及時將觀察的現(xiàn)象進行記錄與分析。因此在研究過程中我們首先選擇理論學習，通過收集資料、查找信息、交流探討，以先進的理論來引領(lǐng)教師的發(fā)展。觀察記錄法作為一種重要的研究方法，在研究中運用合適的觀察記錄方法也至關(guān)重要。我們要研究適合不同專業(yè)水平的教師有效使用不同觀察方法，觀察到更多有用的幼兒信息，在師幼互推的過程中得到共同成長。

【關(guān)鍵詞】提高 有效觀察 實踐研究

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0180-01

一、表格打“√”式記錄，確定游戲的觀察維度。

老師們商量討論，設(shè)定表格，根據(jù)觀察區(qū)域制訂相關(guān)目標，根據(jù)目標觀察幼兒游戲行為，是否達到目標用“√”或“×”表示。此方式在觀察記錄中屬于最方便、最淺顯、最簡單的，適合新手型、對于觀察記錄有為難情緒的教師。我們討論了交往、合作、評價這幾個線索，在表格設(shè)定以及觀察討論中，我們發(fā)現(xiàn)混齡幸福小鎮(zhèn)游戲中，幼兒的游戲觀察維度，包括發(fā)起、互動方式、互動內(nèi)容、互動結(jié)果四個方面。發(fā)起，較大幼兒與較小幼兒誰先發(fā)起游戲行為，可分為大年齡幼兒主動發(fā)起和小年齡幼兒主動發(fā)起；互動方式，混齡幼兒游戲時采取什么方式進行互動，包括需要教師協(xié)調(diào)、借用關(guān)鍵物作為媒介和語言、動作交往；互動內(nèi)容可以是大年齡幼兒和小年齡幼兒互動的主題是什么或是為了什么在交往；互動結(jié)果，大小年齡的幼兒在一起互動是積極的還是消極的，是否有交往的強烈意愿。

二、行為描述記錄，選擇感興趣的游戲觀察事例。

行為描述記錄是對幼兒游戲中的自然行為進行觀察記錄。教師以講文字的形式記錄幼兒在游戲中的行為，包括分析背景、動機、結(jié)果、反饋。重在現(xiàn)象和人的行為記錄，應客觀記錄幼兒所說的話，保留原始對話的情趣，記錄要客觀準確，從中獲得對幼兒個體或群體的認識。這類觀察的優(yōu)點在于可以讓教師自由選擇要記錄的人和事，可以記錄外部環(huán)境與幼兒的故事，可以是幼兒與幼兒之間的故事，可以是幼兒個人的行為等等，所記錄的事例一般都是教師自己感興趣的內(nèi)容，相對的這些教師自己感興趣的內(nèi)容往往是教師積累了更多的這方面的專業(yè)理論知識或者有自己的相應的調(diào)整措施。積累了一定量的觀察記錄后，教師可以加以整理分析，厘清自己對觀察對象及想象的疑慮和疑問，進而適當?shù)胤治龊驼{(diào)整。

三、相機記錄，獲得游戲多角度觀察信息。

單張照片或系列照片，雖然受限于拍攝者的選擇性，但可以讓觀察者重復檢視，優(yōu)越于直接觀察。教師可在照片旁邊加以說明在干什么，或當中的小插曲。同時教師可以標注對幼兒行為的見解，讓人看了直觀明了。相機記錄的方式與文字的描述相比較，速度上要快得多，可以把老師關(guān)注的瞬間用相機抓拍下來，可以多角度的觀察游戲信息。老師可以抓拍環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供以及幼兒的游戲內(nèi)容、過程，結(jié)果等。這類觀察有利于教師在后續(xù)反復檢視、回憶當時的動態(tài)，讓教師有更多的時間去分析游戲中產(chǎn)生的多角度的問題，反思也會更有針對性。

四、視頻診斷式記錄，再現(xiàn)游戲觀察實境。

拍攝一段視頻，對自己拍攝的視頻進行分析反思，這是第一種方式。第二種方式是選取一段視頻，利用課題研修時間大家集中討論、反思視頻中幼兒的游戲行為、教師的行為及環(huán)境、材料對幼兒游戲的影響。這兩種記錄方式采用循序漸進的方式，或者是根據(jù)需要選擇具體的觀察方法，現(xiàn)場的情景進行適宜的個體選擇或者相互結(jié)合。這種記錄方式，在教研活動中可以進行視頻回放，幫助大家再現(xiàn)游戲?qū)嵕?，可以重點觀察說話時的情緒、語氣、表情、身體姿勢等語言和非語言的溝通行為，便于大家更好的了解幼兒的行為和教師的介入行為，從而做出更準確的診斷和反思。

幼兒間有同伴互助，游戲里的“寶寶”特別能干，可以給予“媽媽”很多經(jīng)驗的幫助，這時的老師“袖手旁觀”，但當一位小女孩一籌莫展的站在門外，久久不能加入游戲時，老師“敏銳地覺察到了幼兒的需要”，及時地介入，“旁敲側(cè)擊”地告訴幼兒“禮貌待客”，推動游戲的發(fā)展。視頻互動式記錄反思也是很好的一種走近幼兒、提高教師業(yè)務水平的方式。

通過一次次的教研活動，一次次的提出問題，我們同時面對了不同年齡的幼兒，幼兒之間的差異性使我們無法擬定單一的發(fā)展目標和指導原則。每位幼兒面對同一個活動內(nèi)容、同一種材料，出現(xiàn)的卻是無法估計和預料的行為，目標、年齡、材料、行為、指導之間將會出現(xiàn)太多的問題和困惑，對我們的觀察、分析、引導等專業(yè)能力提出了極高的要求。老師需要閱讀大量書籍資料，深入解讀《指南》，領(lǐng)悟其核心理念；從理論再聯(lián)系到實際，老師們會用實例來說明理論；從游戲中的觀察記錄到游戲后的反思評價，從最初的不敢介入、不會介入、過度干預到適宜介入，適度回應，在不斷的實踐和思考中會逐漸積累經(jīng)驗，成為一名智慧的老師，在這一年中欣喜地發(fā)現(xiàn)了老師們的成長。