何娟

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，越來越受到教育工作者的關(guān)注。本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂的定義，主要從不同學(xué)科的課程類型的角度梳理關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的前人研究。希望對以后有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究有所啟示。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0024-02

1.引言

在信息科技高速發(fā)展的時代里，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式，一出現(xiàn)就吸引了大批研究者的目光，它是連接教學(xué)理論和教學(xué)實踐的橋梁，可以較好的發(fā)揮教學(xué)理論的具體化和教學(xué)活動方式的概括化的作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的定義

從翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的角度，鐘曉流等（2013）認為翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。從教學(xué)角度，金陵（2012）將翻轉(zhuǎn)課堂定義為“晚上回家學(xué)習(xí)新知識，白天在教室完成知識內(nèi)化”。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，有些學(xué)者則認為翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前完成知識傳授，課堂上完成知識內(nèi)化。顯然，因角度不同，以上定義在表述上雖有差異，但各個定義的內(nèi)涵是相同的。

3.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的前人研究

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被應(yīng)用在許多學(xué)科的課堂教學(xué)中。筆者將從不同學(xué)科的課程類型的角度梳理關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的前人研究。

3.1翻轉(zhuǎn)課堂在英語課程的應(yīng)用研究

汪曉東和張晨婧仔（2013）以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的英語課程為例探索了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。通過教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并能提升學(xué)生對課程教學(xué)的認同度。Ahmad （2016）以教育學(xué)院的34名大三學(xué)生為研究對象，調(diào)查了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對EFL學(xué)生聽力理解能力提高的作用，研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對提高學(xué)生的聽力理解能力有顯著效果。劉艷（2016）對初、中、高級英語水平的三組被試進行了為期 18 周的詞匯教學(xué)實踐，探討了課堂教學(xué)模式對不同水平學(xué)習(xí)者詞匯廣度和深度知識發(fā)展的影響。最終研究發(fā)現(xiàn)： 翻轉(zhuǎn)課堂模式下， 中、高級水平被試詞匯廣度和深度知識的習(xí)得率均顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下同等水平被試；初級水平被試習(xí)得率相對于傳統(tǒng)模式被試略有提高，但并不顯著。萬敏（2016）將基于微型課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在了大學(xué)英語教學(xué)中。在為期半年的學(xué)期教學(xué)實驗中，萬敏主要通過學(xué)生自評、調(diào)查問卷，以及期末成績的實證研究，重點探討了該模式的教學(xué)效果及學(xué)生對此的接受度。其研究結(jié)果表明該模式較常規(guī)教學(xué)來說，可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認可。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂在其它課程的應(yīng)用研究

Roach（2014）運用調(diào)查法發(fā)現(xiàn)，對于將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到微觀經(jīng)濟學(xué)課程上的做法，學(xué)生持肯定的態(tài)度；運用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能。在Seifedine 和Abdelkhalak（2014）的研究中，兩位研究者采用翻轉(zhuǎn)課堂模型進行了為期一個學(xué)期的微積分課程的教學(xué)工作并探討了學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的感知情況。最終的研究結(jié)果表明學(xué)生普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微積分教學(xué)是可行的，并且他們還特別指出自己從能夠自由地安排時間來觀看課前小視頻的做法中受益了。從考試表現(xiàn)上來看，參與翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)的學(xué)生要比參與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)得要好。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果在學(xué)生性別上也有差異。黃琰、蔣玲和黃磊（2014），將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于實驗教學(xué)中，以“多媒體教學(xué)平臺的使用與維護”實驗為研究項目，試圖將教師從重復(fù)繁瑣的知識講解中解脫出來，將學(xué)生放置于實驗學(xué)習(xí)系統(tǒng)的中心位置，讓實驗課堂的時間得到解放，讓學(xué)生擁有充足的時間在不斷地練習(xí)與思考中完成實驗探索，以期提高學(xué)生實驗效率和效果。通過行動研究法，他們發(fā)現(xiàn)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實驗課教學(xué)，能進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課前的自學(xué)使得學(xué)生以相同的水平進入課堂完成知識的內(nèi)化，課堂的解放給予教師更多的精力解答學(xué)生的問題，充足的時間讓學(xué)生有更多的機會動手操作，輕松的氛圍激發(fā)學(xué)生對問題做進一步的思考，并且多樣化的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的信息素養(yǎng)、溝通合作能力得到大幅度的提升。也有研究者對營養(yǎng)學(xué)課程、選修性的科學(xué)課程和電力系統(tǒng)工程課程進行了翻轉(zhuǎn)課堂實驗。

4.結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科，其中運用于理科課程的研究居多，如科學(xué)課程和電力系統(tǒng)工程課程等。這些研究的結(jié)果在不同程度上顯示了翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用價值。雖然已經(jīng)有國內(nèi)學(xué)者探索了翻轉(zhuǎn)課堂在英語課程上的教學(xué)應(yīng)用價值，但是他們關(guān)注的是聽力教學(xué)、詞匯教學(xué)或者將大學(xué)英語教學(xué)看作一個整體來研究。目前仍然缺乏實證數(shù)據(jù)證實這一教學(xué)模式的應(yīng)用價值。因此，筆者希望教育工作者能夠基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)做些實證研究，進而用數(shù)據(jù)說明在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和必要性，以豐富翻轉(zhuǎn)課堂模式的實證研究。

參考文獻：

[1]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究. 《中國電化教育》，2014，4，110-115.

[2]劉艷.翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)模型構(gòu)建及其有效性研究——基于三所高校的教學(xué)實踐.《外語電化教學(xué)》，2016，167， 43-50.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究.《開放教育研究》，2013，1， 58-64.