卞平 李愛萍 羅鳳

【摘要】中高職銜接工作是現(xiàn)代職教體系構(gòu)建中重要的組成部分。筆者從湖北省實(shí)施“3+2”中高職銜接工作現(xiàn)狀中問題入手，提出了從政策和教育教學(xué)管理制度、交流合作平臺(tái)、招生入學(xué)、人才培養(yǎng)模式和課程五個(gè)方面加強(qiáng)“3+2”中高職銜接教育教學(xué)管理。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 教育教學(xué)管理

【基金項(xiàng)目】湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)教研項(xiàng)目“3+2中高職銜接教學(xué)管理研究”（2017JZ02），湖北省教育廳人文社科研究一般項(xiàng)目“制造類專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)研究”（2018G175）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0001-02

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)，中高職銜接是其中重要的一部分。但全國試辦 5年制高職的院校在整個(gè)高職院校的比例接近 30%，但在校生占整個(gè)高職院校在校生的比例卻不高，約占3%左右。[1]湖北省于2014年開始在部分高職院校開展中高職銜接試點(diǎn)工作，以貫徹落實(shí)《綱要》，探索高技能人才選拔培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，出臺(tái)了《湖北省五年制高等職業(yè)教育教學(xué)工作指導(dǎo)意見》鄂教職成〔2015〕3號(hào)的文件，要求高等職業(yè)院校要根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或省教學(xué)管理指導(dǎo)意見，聯(lián)合中等職業(yè)學(xué)校、行業(yè)、企事業(yè)單位的專業(yè)人員共同制定五年制高等職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。也分2批相繼出臺(tái)了11個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

一、中高職銜接工作的要求

“3+2”中高職銜接招生要求每所國家示范和省級(jí)示范中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)辦“3+2”專業(yè)分別不超過4個(gè)和3個(gè)，其它條件較好、質(zhì)量較高、特色鮮明的中等職業(yè)學(xué)校不超過1個(gè)。中高職銜接專業(yè)要求高等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)或主干專業(yè)；中等職業(yè)學(xué)校為省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)、品牌專業(yè)或示范中職學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，且該專業(yè)近三年招生規(guī)模不低于80人。[2]這就要求不論是中職還是高職都應(yīng)拿出自己的王牌專業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)，確保“3+2”中高職銜接能切實(shí)提高學(xué)生技能水平。

“3+2”中高職銜接人才培養(yǎng)要求采取分段注冊(cè)、分段管理，前三年注冊(cè)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)籍，按《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》管理，執(zhí)行中等職業(yè)學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，享受中等職業(yè)教育的獎(jiǎng)助學(xué)政策。后兩年注冊(cè)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)籍，按《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》管理，執(zhí)行高等職業(yè)院校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，享受其他高職學(xué)生同等待遇。學(xué)生完成中職階段學(xué)習(xí)任務(wù)后，達(dá)到中職學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，頒發(fā)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書。學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)期滿，應(yīng)由聯(lián)辦高職院校采取適當(dāng)方式進(jìn)行測(cè)試或考核，合格的方可轉(zhuǎn)入高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。具體測(cè)試或考核辦法由高職院校和中職學(xué)校共同制訂，考核結(jié)果在校內(nèi)公示。[2]由于“3+2”中高職銜接人才培養(yǎng)是分段培養(yǎng)，且培養(yǎng)中期能夠進(jìn)行分流，因此，它能夠滿足高職院校、中職學(xué)校和學(xué)生三方各自不同需求。

二、中高職銜接教育教學(xué)過程中的問題

因湖北省中高職銜接尚處于起步階段，由于分段教學(xué)管理制度化、規(guī)范化的缺失，中高職兩方在教學(xué)管理方面缺少交流合作，基本上是各自為政，在教學(xué)實(shí)施過程中經(jīng)顯現(xiàn)出了不少的問題：

（1）人才培養(yǎng)方案制定方面

目前“3+2”開展時(shí)間較短，除了省里制定的專業(yè)有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)外，其余專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定大多是由合作高職學(xué)校牽頭制定，一方面，高職學(xué)校缺少對(duì)中職學(xué)校的約束力，中職教師參與研討的積極性不高，制定出來中職學(xué)?？蓤?zhí)行也可不執(zhí)行。另一方面，行業(yè)企業(yè)專家對(duì)中高職銜接了解的也不多，不能體現(xiàn)“3+2”中高職銜接人才培養(yǎng)與高職本身人才培養(yǎng)的區(qū)別。

（2）教學(xué)運(yùn)行管理方面

在“3+2”人才培養(yǎng)方案制定之后，學(xué)生首先進(jìn)入中職學(xué)習(xí)，中職基本是獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)，很少就教學(xué)情況向高職學(xué)校作過交流和反映，而高職院校也很少去中職學(xué)校查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，彼此間教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制的缺失導(dǎo)致教學(xué)過程中容易出現(xiàn)各種問題。

（3）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理方面

教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理體系中的重要環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的一個(gè)永恒主題。教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)包含兩方面內(nèi)容：一是教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控；二是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控?！?+2”中高職銜接的中高職學(xué)校很難建立統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)，主要是采取考試的方式，對(duì)于實(shí)際人才培養(yǎng)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)缺乏督導(dǎo)?，F(xiàn)行考試模式多采用單一的終結(jié)性考核，未能夠充分體現(xiàn)技能人才的培養(yǎng)，不能對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)起到有效的激勵(lì)督促作用。

（4）教學(xué)資源管理方面

中職學(xué)校和高職學(xué)校在教學(xué)資源方面都有各自的特色，然而中高職銜接在教學(xué)過程中資源共享缺少很好的制度和手段，導(dǎo)致中職學(xué)校和高職學(xué)校大多還是利用現(xiàn)有資源開展教學(xué)，各自無法解決的問題盡量避免，這就導(dǎo)致了資源的不充分利用。

三、加強(qiáng)“3+2”中高職銜接教育教學(xué)管理的方法

（一）完善“3+2”中高職銜接的相關(guān)政策和教育教學(xué)管理制度

做好“3+2”中高職銜接人才培養(yǎng)工作需要教育主管部門和中高職院校上下互動(dòng)，“3+2”中高職銜接一般為一個(gè)地市州的院校，中職均歸屬地市州教育局統(tǒng)籌管理，因此高職院校應(yīng)積極聯(lián)合地市州教育局制定可操作性的政策文件，統(tǒng)籌和引導(dǎo)各中職院校開展工作，建立雙方會(huì)議協(xié)商機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議和共同制定的相關(guān)教學(xué)管理制度，高等職業(yè)學(xué)校是五年制高等職業(yè)教育的責(zé)任主體，應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)和中職院校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律制定一體化的人才培養(yǎng)方案，建立系統(tǒng)化的課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，將職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿整個(gè)課程體系，合理安排好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，共同研制課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合制定“3+2”中高職銜接教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法，做到中職階段和高職階段教學(xué)過程有機(jī)銜接，培養(yǎng)兼具較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的人才。

（二）建立“3+2”中高職銜接交流合作平臺(tái)

職業(yè)教育集團(tuán)是教育行政部門、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、研究所等組織為實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作發(fā)展而組織的教育團(tuán)體，是近年來我國加快職業(yè)教育辦學(xué)模式改革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享的重要平臺(tái)。中高職銜接交流合作平臺(tái)不必重新搭建，可以充分利用各校建立或參與的職教集團(tuán)內(nèi)部設(shè)立的人才培養(yǎng)專門機(jī)構(gòu)來運(yùn)行，也可以建立子平臺(tái)來開展中高職銜接工作。這樣在人才培養(yǎng)方面易于形成“政校行企”聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)部中高職銜接人才培養(yǎng)工作，也調(diào)動(dòng)了其他成員單位的積極性，利于職教集團(tuán)內(nèi)部成員之間形成合作交流和資源共享，更提高了管理效率，降低了管理成本。

（三）改革“3+2”中高職銜接招生入學(xué)方式

中高職銜接的高職招生入學(xué)方式是采用轉(zhuǎn)段考試的方式進(jìn)行，中高職銜接轉(zhuǎn)段理論加實(shí)踐的考核方式考核成本高，也額外增加了中職學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)段考核時(shí)間為每年3月份，而開學(xué)為每年9月份，中間半年時(shí)間中職學(xué)校也很難管理學(xué)生。此外除少部分高職外，大多數(shù)高職都還在為招生發(fā)愁，大多希望這部分學(xué)生能順利入校，因此轉(zhuǎn)段考試就成了空架子，考多少分都可以上，失去了考核的意義。因此建議中高職銜可以采用注冊(cè)入學(xué)方式，中高職銜接學(xué)生在學(xué)生取得中等學(xué)歷證書后即可注冊(cè)入讀高職教育相應(yīng)專業(yè)。這樣有利于減少學(xué)生、中職和高職學(xué)校負(fù)擔(dān)，也有利于中職學(xué)校改革應(yīng)試教育的模式，積極探索技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，并將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)放到教學(xué)過程中去。

（四）創(chuàng)新“3+2”中高職銜接人才培養(yǎng)的模式

“3+2”中高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不是3年中職加2年高職的簡(jiǎn)單拼湊和疊加，而是一種目標(biāo)明確、協(xié)同培養(yǎng)、前后貫通的全新職業(yè)教育體系，需要高職和中職院校進(jìn)行全方位的探索和創(chuàng)新，雖然省教育廳明確前三年注冊(cè)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)籍，完成中職階段學(xué)習(xí)經(jīng)過轉(zhuǎn)段考試合格后方能進(jìn)行高職階段學(xué)習(xí)，但并不是要求中職階段的學(xué)習(xí)就一定在中職學(xué)校進(jìn)行，高職階段的學(xué)習(xí)就一定在高職學(xué)校進(jìn)行，更不是要求人才培養(yǎng)模式也是“3+2”。5年學(xué)習(xí)時(shí)間可以根據(jù)中職和高職的師資狀況、實(shí)訓(xùn)條件合理安排，探索出更適合各地特點(diǎn)的中高職銜接人才培養(yǎng)模式。

（五）做實(shí)“3+2”中高職課程銜接

課程建設(shè)是教育教學(xué)的核心，只有把課程建設(shè)做好才能真正的把教育教學(xué)工作落到實(shí)處。“3+2”中高職銜接真正意義上來說就是課程的銜接，以往中職和高職在技術(shù)技能培養(yǎng)上有很多重疊或區(qū)分不明顯的地方，現(xiàn)在中職高職要銜接，哪些課程在中職階段學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到什么程度，哪些課程在高職階段學(xué)習(xí)，怎么銜接中職的課程，都是需要解決的問題。建議利用國家大力鼓勵(lì)在線開放課程建設(shè)的機(jī)遇，選擇技術(shù)先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)課程資源集聚的平臺(tái)，一是利用平臺(tái)上已有的優(yōu)質(zhì)資源直接用于教學(xué)，減少了自己的建設(shè)的工作量，同時(shí)也保證了課程的一致性；二是自己建設(shè)具有自身特色的在線開放課程，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享；三是通過在線開放課程建設(shè)可以提升了老師的教育教學(xué)能力和參與此項(xiàng)工作的積極性。

結(jié)語

“3+2”中高職銜接工作不是單靠高職或中職哪一方來獨(dú)立可以完成的，需要大家擺脫本身學(xué)校各自的體系的束縛，實(shí)現(xiàn)資源共享，合作共贏，通過相關(guān)政策和教育教學(xué)管理制度的建立，不斷創(chuàng)新“3+2”中高職銜接人才培養(yǎng)的模式，把做課程建設(shè)落到實(shí)處，就能真正實(shí)現(xiàn)中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟源北.中高職銜接關(guān)鍵問題分析與對(duì)策研究[J].中國高教研究，2013（4）：85-88

[2]省教育廳關(guān)于印發(fā)《湖北省五年制高等職業(yè)教育管理辦法》的通知[EB/OL].http：//www.hbe.gov.cn/content.php？id=1218

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作者簡(jiǎn)介：

卞平（1982-），男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授。

李愛萍（1973-），湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，副教授。

羅鳳（1982-），女，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處教務(wù)科科長(zhǎng)。