閆春梅

摘 要 課堂教學(xué)是課程實施的基本途徑，而師生互動是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，高效的課堂教學(xué)只有通過課堂師生有效地互動才能進(jìn)行。因此，課堂有效互動是成功課堂教學(xué)的必然條件。特別地，英語的語言特點決定了英語課堂是一個比較典型的師生交流互動場所，要保證英語課堂的高效性，就要做到師生互動的有效性。目前，有必要在高中英語課堂的師生互動方面進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞 高中英語；課堂互動教學(xué)；構(gòu)建

中圖分類號：TU244 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0143-01

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對高中英語教學(xué)提出了更高的要求。按照新的要求，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生在課堂教學(xué)中的地位和關(guān)系等都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代外語教學(xué)的要求，基于國內(nèi)外課堂互動理論研究和課堂互動在英語教學(xué)法中的發(fā)展趨勢，構(gòu)建課堂互動教學(xué)模式勢在必行。本文將認(rèn)真分析制約課堂互動教學(xué)的各種因素，并據(jù)此采取相應(yīng)的措施，為構(gòu)建課堂互動教學(xué)模式提供策略。

一、高中英語課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀

英語新課程倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)模式，將課堂教學(xué)看作是師生互動的過程，有效的師生互動能體現(xiàn)出較高的教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師首先要用生動活潑的教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。特別是在高中英語的課堂上，營造一種積極活躍的師生互動氛圍是極其重要的。但是，長期以來，英語課堂教學(xué)變成了重復(fù)的背誦和默寫；由于考試指揮棒的作用，英語也像其他學(xué)科一樣，陷于題海，其本身最基本的作為交際載體的特性消失殆盡，英語學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。學(xué)生參與回答問題的積極性不高，因此，整堂課下來效率較低。

二、課堂互動研究

互動理論的創(chuàng)始人當(dāng)說是美國社會學(xué)家、社會心理學(xué)家及哲學(xué)家米（GeorgeHerbertMead（1863～1931），而將互動論真正合理利用于課堂師生互動行為的，當(dāng)屬布列克里局（Blackledge，D）等人的師生互動模式研究。他們運用自我概念、認(rèn)識、解釋、磋商等，對課堂中師生互動何時發(fā)生、師生在互動中的角色與地位等給予了較好的解釋。

國內(nèi)學(xué)者對師生課堂互動行為從教育社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、工程學(xué)等角度進(jìn)行了探討。吳康寧等人從互動主體角度，根據(jù)教師行為對象將互動劃分為師生互動、師班互動、師組互動三種課堂互動類型，按照師生行為屬性將互動劃分為“控制—服從”型、“控制—反控制”型和“相互磋商”型三種課堂互動類型。課堂互動教學(xué)是在課堂情境下，發(fā)生于師生間的相互交流、對話及其相關(guān)的相互影響和相互作用的動態(tài)過程。通過這個過程，使學(xué)生學(xué)到知識和技能，體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的極大潛力與作用。由此可見，在外語教學(xué)中，“教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，就是一種典型的、濃縮了的互動關(guān)系……良好的互動關(guān)系可以促進(jìn)教學(xué)，取得好的教學(xué)效果，不良的互動關(guān)系則是教學(xué)活動的障礙”。

三、制約課堂互動的因素

（一）以老師為中心的課堂教學(xué)

以教師為中心的課堂教學(xué)是制約師生互動的首要因素。這樣的課堂教學(xué)完全由教師主宰，把學(xué)生當(dāng)做機(jī)械灌輸?shù)膶ο蟆＝處熀鲆暳藢W(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，過分強(qiáng)調(diào)維護(hù)教師的權(quán)威，導(dǎo)致師生之間缺乏溝通和交流，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和智能發(fā)展。

把老師當(dāng)做課堂教學(xué)的中心，使得教師沒有設(shè)定相應(yīng)教學(xué)互動話題，實際課堂中沒有充足時間進(jìn)行溝通與交流，缺乏學(xué)習(xí)技巧，更沒有樹立對學(xué)生回答問題和交流的評價意識，根本上認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生本身的事情。

（二）受應(yīng)試教育的影響

在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)不良，大部分均是為了應(yīng)付考試，而不是為了掌握英語。在應(yīng)試教育的考試導(dǎo)向作用下，學(xué)生不得不沉醉于題海之中，學(xué)校的教學(xué)也不得不圍著考試而展開。而大多數(shù)中學(xué)英語教師也誠言：英語可以上的生活有趣，也能豐富多彩，但他們必須做一些應(yīng)試教育要求的東西。因為高考部分地區(qū)不要求考英語口語，所以實際課堂中，老師也就無需考慮學(xué)生的口語交際能力，更無需浪費時間進(jìn)行互動等。而且應(yīng)試教育更突出表現(xiàn)在，教師授課時與學(xué)生間基本上是使用漢語進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)時是單向接受信息，大多時候在自我封閉的狀態(tài)下，進(jìn)行背、讀、寫等訓(xùn)練，更是通過題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行知識的累積，來達(dá)到考試要求，并非用英語進(jìn)行實際交流。

綜上所述，在高中英語課堂上，采取有效的師生互動方式能增強(qiáng)互動效果，提高課堂的有效性，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生參與交流互動的交際能力和自信心，啟發(fā)、引導(dǎo)每位學(xué)生都參與到互動活動中來，使學(xué)生在勤于動腦動口的同時，養(yǎng)成利用所學(xué)知識進(jìn)行實踐的好習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)基于新課程改革的理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的、真實的語言環(huán)境，全面培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，使課堂成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐的精神、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的場所，使學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)之中。在目前大班教學(xué)條件下，通過師生之間、生生之間、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間的信息交流和相互作用，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生提供由操練到產(chǎn)出的語言內(nèi)化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)，達(dá)到用英語交際的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.