山東省青島市黃島區(qū)藏南中心幼兒園 王 萍

農村幼兒園教師課程執(zhí)行力相對薄弱，常常制約課程的有效實施。我園立足農村實際，以園本課程“自然教育”為載體，積極探索促進本園健康發(fā)展的園長引領模式，有效提升了教師的課程執(zhí)行力，提高了課程實施的質量。

一、發(fā)揮園長決策導向作用，引領教師在“一制三會”中提升課程執(zhí)行力

1.完善課程建設制度，為提升教師課程執(zhí)行力提供保障。除制定青島市統一要求的課程制度外，園長還帶領課程研究中心成員在廣泛征求全體教師、家長和社區(qū)代表意見的基礎上，結合我園實際制定了相關制度，如《說主題制度》《自然材料搜集使用制度》《連環(huán)跟進研討制度》。每學期，園長組織召開課程制度落實總結會，讓制度從“寫在紙上”走向“落到實處”，保障課程有效執(zhí)行。如《自然材料搜集使用制度》落實總結會，教師以案例的形式交流在課程實施中是如何執(zhí)行制度的十條內容的，通過執(zhí)行制度取得了哪些階段性成果，園長再總結制度執(zhí)行的總體情況。

2.組織研析會，在問題的深入分析中提升課程執(zhí)行力。研析會分為三步：第一步是園長會同中心教研組確立主題；第二步是教師研析，包括教師分組研析和研析小組現場研析指導兩部分；第三步是形成“研析成果”，發(fā)布到每個班級共享。以大班“春天主題環(huán)境創(chuàng)設”研析會為例，教師結合主題開展了參與式研究，創(chuàng)設了春天主題環(huán)境。園長組織業(yè)務園長、教研組長、骨干教師組成研析小組，深入班級現場研析指導。首先，教師要講解春天主題環(huán)境創(chuàng)設的意圖、目標、形式、幼兒的參與過程與收獲等。然后，研析小組成員進行深入分析指導。如主題墻“春天的花”，只是讓幼兒畫迎春花，非常單一，不符合大班幼兒發(fā)展水平，建議教師帶領幼兒觀察春天盛開的各種花，讓幼兒自選方式表征自己的觀察和發(fā)現，突出幼兒的個性和發(fā)展。研析結束，形成“春天主題環(huán)境創(chuàng)設研析成果”，發(fā)布給教師。

反思項目反思內容以大班“戶外籃球游戲”反思為例1.活動前的研討是幼兒可以充分探索籃球的多種玩法，創(chuàng)新籃球游戲，但是活動效果是幼兒多以自拍為主，多樣的籃球游戲缺乏2.幼兒相互間的合作較少，與預設的目標有差距教師的反思1.活動目標的達成2.實施策略3.幼兒發(fā)展1.教師語言指導多是關注安全2.缺少幼兒的自主探究與創(chuàng)新玩法，目標2“在探究中體驗多種玩法的樂趣”，落實不到位3.幼兒創(chuàng)新意識和能力沒有得到很好發(fā)展通過創(chuàng)設音樂情境、游戲情境，在引導幼兒自主探究的基礎上創(chuàng)新多種玩法，如同時拍兩球、合作拍球、傳遞拍球、合作玩球類游戲等，提升籃球游戲質量級部的反思1.課程實施前的研討2.課程實施效果分析幼兒園的反思1.課程目標的適宜性2.課程開發(fā)與生成1.預設的幼兒發(fā)展目標以多種玩法的探究為主，關注一物多玩的游戲體驗，缺少小組、集體合作游戲2.在玩法指導方面有局限性3.缺乏教師指導策略的研究，游戲情境創(chuàng)設不夠解決問題的策略

3.舉行反思會，在問題的層層反思中提升課程執(zhí)行力。反思會以某一議題為主題，在園長主持下通過層層反思提升課程執(zhí)行力。反思分為三個層次（具體見上頁表）。通過層層反思，既關注課程執(zhí)行的宏觀問題，發(fā)揮園長的科學引領作用，又立足教師教學實踐，發(fā)現問題、思考問題、解決問題，提升課程執(zhí)行力度。

4.舉辦經驗推介會，在成果共享的自信中提升課程執(zhí)行力。推介會由園長主持，取得階段性成果的教師推介自己的經驗、做法。推介的內容包括活動區(qū)現場、幼兒學習故事等，推介形式有現場觀摩、經驗介紹、策略解讀等。如大班臧老師向大家推介了“表格式區(qū)域活動計劃制定法”，大班幼兒在表格上記錄進區(qū)計劃，區(qū)域活動分享時對照計劃進行評價，有效培養(yǎng)了幼兒做事有始有終的好品質，落實了區(qū)域活動目標。

二、發(fā)揮園長組織管理作用，引領教師在“三線并行”中提升課程執(zhí)行力

一線：實行“金字塔式”課程組織管理模式，以課程完善推動教師執(zhí)行力的提升。頂層：園長，負責園本課程執(zhí)行方向的把握，是課程管理、研究與實施的第一責任人。第二層：課程研究中心教研組團隊，由園長、業(yè)務園長、教研組長、骨干教師組成，負責課程研究與評價，進行課程的修改與完善。第三層是中心幼兒園教師團隊，負責課程執(zhí)行研究，整理課程研究實施過程中的問題與經驗?！敖鹱炙健闭n程管理模式實行自下而上的組織管理，既能把教師執(zhí)行課程內容與要求的情況進行梳理，又能使課程沿著科學、正確的方向逐步完善。

二線：推進“四步循環(huán)走”主題組織管理模式，以主題研究推動教師執(zhí)行力的提升。四步循環(huán)走，即“研究主題——執(zhí)行主題——整理建議——完善主題”循環(huán)推進。以小班“快樂七個寶”主題為例：第一步是園長會同中心教研組研究適宜的主題；第二步是教師把執(zhí)行中發(fā)現的問題、修改的建議通過“主題修改申請表”的形式向中心教研組提出，將主題修改的意圖、目標、內容闡述明確，中心教研組研究后以“課程修改答復意見”的形式答復；第三步是將合理建議進行整理提升；第四步是納入課程，完善主題。在課程實施中再開展新一輪“四步循環(huán)走”，在主題不斷完善中逐步提升教師課程執(zhí)行力。

三線：開展“曬經驗”課程組織管理模式，以實踐經驗推動教師執(zhí)行力的提升。由園長帶頭開展的“課程實施沙龍、課程執(zhí)行論壇、課程研究辯論”等活動，展示交流課程執(zhí)行中成功的經驗，并整理形成指導性意見，指導教師有效執(zhí)行課程。如《“自然教育”課程在一日活動中滲透的指導意見》《制定區(qū)域計劃指導意見》《農村自然資源在區(qū)域活動中有效運用的指導意見》等，展示了教師的課程執(zhí)行力和教學智慧，體現了園長引領的階段成果。

三、發(fā)揮園長創(chuàng)新推動作用，在“三位一體”項目建設中提升課程執(zhí)行力

“一體”指園長的科學引領、創(chuàng)新指導，“三位”指以中心教研組、優(yōu)勢團隊組、級部互助組為研究主體的三個研究項目，“三位”緊緊圍繞“一體”，開展以“管理項目——研究幼兒——執(zhí)行課程——優(yōu)化課程”為主要目標的課程項目建設工程。

1.開展“小葵花”課程項目綜合實踐研究，以中心帶動助推課程執(zhí)行力。首先園長帶領中心教研組確定“小葵花”課程項目的研究內容為田園活動、社會活動、親情活動、團組活動，然后制定研究目標、思路、策略、評價等，編制“項目研究策劃書”，提前將研究內容、目標發(fā)布給教師，教師主要運用問題研討、錄像再現、體驗反思等形式開展實踐研究。研究情況通過中心教研組組織的跟進研討會、現場觀摩會、體驗評析會、對比分析會等進行深入探討和提升。中心教研組帶動的方式有效激發(fā)了每位教師課程執(zhí)行的熱情，達到了共同提高的目的。

2.開展專題游戲項目研究，以團隊優(yōu)勢助推課程執(zhí)行力的提升。開展創(chuàng)意手工、民間游戲、創(chuàng)意表演等專題游戲項目，研究團隊由某些方面有特長的教師組成，園長每學期有重點地參與指導。指導內容包括制定項目管理策劃書、組織策略研討、制定每次活動的方案和活動過程、研究階段成果的提升與發(fā)布等。團隊成員要參與每個環(huán)節(jié)的活動，認真執(zhí)行園長指導的內容。以“創(chuàng)意手工”項目研究為例，園長先帶領研究團隊制定“項目管理策劃書”，包括指導思想、活動目標、活動內容、活動宣傳等十一個方面，預設每個年齡段幼兒應達到的目標和創(chuàng)意手工的內容，團隊成員通過實踐研究、跟進研討、創(chuàng)意點子、推介成果等形式，以自然材料和廢舊材料的再利用為主要載體，引導幼兒進行創(chuàng)意手工，有效推進課程領域目標的落實。

3.開展區(qū)域游戲項目研究，以同伴互助助推教師課程執(zhí)行力的提升。以主題目標落實為重點，開展區(qū)域游戲項目管理與研究，團隊主體是平行班教師。園長參與所教班級的平行班研究，主要指導教師制定研究計劃，研討現場組織與指導，進行階段成果的總結與積累等。以大班“美容院”的研究為例，園長帶領執(zhí)行團隊在“項目管理策劃書”的基礎上，主要運用連環(huán)跟進、觀摩評析、換位體驗等方式，研究“美容院”的材料投放、主題目標在區(qū)域中的滲透、材料與幼兒的互動、幼兒的創(chuàng)意游戲等。教師將理論學習、執(zhí)行經驗、活動現場有機結合，探討出“美容院”區(qū)域活動的八大指導要點，在平行班執(zhí)行后開展再研討。區(qū)域游戲項目研究，同伴合作，互助共贏，進一步提升了教師的課程執(zhí)行力。