蔣義

摘 要：在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，語文教師主要對學(xué)生進(jìn)行生字、生詞及閱讀寫作的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，這其中生字生詞教育是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)，而閱讀寫作則是學(xué)生的“拓展內(nèi)容”，這使得小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的形成了分階段進(jìn)行的狀態(tài)，在一二年級(jí)的學(xué)生教學(xué)中語文教師主要對學(xué)生進(jìn)行生字、生詞的基礎(chǔ)教育，而在小學(xué)中高年級(jí)的教學(xué)中教師開始逐步進(jìn)行閱讀及寫作教育。但在這一過程中，有些教師由于受長期的“生字、生詞拆分教學(xué)”影響，在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中也頗有些拆分傾向，這就降低了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中對此進(jìn)行探究，以提高小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中閱讀教學(xué)板塊的質(zhì)量與效率，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

隨著“素質(zhì)化”教育教學(xué)的逐步推進(jìn)，小學(xué)語文教育越發(fā)看重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“自我發(fā)揮”、“主觀能動(dòng)性的發(fā)揮”，換言之，小學(xué)語文教育逐步變成了在整體框架內(nèi)的“個(gè)性化”教育。在這樣的背景下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師必然不能依照先前的刻板教學(xué)方式將文章逐步拆分解析并對學(xué)生進(jìn)行教育，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)擴(kuò)張閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以補(bǔ)充先前教學(xué)過程中較為缺乏的閱讀文本，而這些內(nèi)容都是在教學(xué)思維上的些許調(diào)整，具體落實(shí)到小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)之中還需要小學(xué)語文教師依據(jù)閱讀教學(xué)的相關(guān)綱要及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以此促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高與發(fā)展。

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，對語文內(nèi)容閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展

在原有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)是不包含“課外閱讀”內(nèi)容的，即使課本中有了“課外閱讀”這樣的板塊，小學(xué)語文教師也難免只是根據(jù)教學(xué)綱要的要求與課本內(nèi)容的要求進(jìn)行“照本宣科”，這自然難以調(diào)動(dòng)現(xiàn)有小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，因此，小學(xué)語文教師想要在閱讀教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性應(yīng)當(dāng)在一定程度上對語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，以使閱讀學(xué)習(xí)的范圍與深度也能進(jìn)行相應(yīng)地拓展，以此促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率提升。當(dāng)然，在這一過程中需要小學(xué)語文教師注意的是，現(xiàn)在的小學(xué)學(xué)生有能力、有條件接觸大量的閱讀內(nèi)容，這使得現(xiàn)在學(xué)生的閱讀能力要比先前學(xué)生的閱讀能力要有長足進(jìn)步，但也正是因此，現(xiàn)在小學(xué)學(xué)生的閱讀習(xí)慣變得較為零碎，不易進(jìn)行“深閱讀”，這也是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中急需引導(dǎo)解決的事情。

例如，在教學(xué)過程中我常常要學(xué)生自主地進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，并將課外閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷等都分享給同學(xué)，學(xué)生在這一過程中也確實(shí)進(jìn)行了大量的課外閱讀與學(xué)習(xí)經(jīng)歷分享，但在這一過程中我發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)學(xué)生將“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”作為課外學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)行了大量的課外閱讀學(xué)習(xí)并與同學(xué)進(jìn)行分享。這自然是一種在本年齡段錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容拓展不應(yīng)當(dāng)是建立在“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”的基礎(chǔ)上的，應(yīng)當(dāng)是建立在適應(yīng)小學(xué)生年齡段的文學(xué)讀物之上的。因此，我在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中加入了限定內(nèi)容，要求學(xué)生將這些內(nèi)容閱讀完畢后才能進(jìn)行其他文本的學(xué)習(xí)。這些課外閱讀文本的選擇應(yīng)當(dāng)由教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)傾向等內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以使其更適應(yīng)教學(xué)情況，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課外拓展及教學(xué)發(fā)展。

二、要促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生能夠分享自己的學(xué)習(xí)心得

就“閱讀”本身而言，其閱讀方式是多種多樣的，但就“交流”這個(gè)層面來說，有的人傾向于自己與內(nèi)心的交流學(xué)習(xí)，而有的人選擇與同好間進(jìn)行閱讀交流學(xué)習(xí)，這是兩種不同的“交流選擇”。而從閱讀技巧的角度出發(fā)，“同好交流”無疑是最佳的學(xué)習(xí)方式。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方向進(jìn)行考慮，小學(xué)語文教師無疑要多多促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，以促使學(xué)生能夠分享自己的學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)不同學(xué)生間的“閱讀學(xué)習(xí)方式”進(jìn)行傳導(dǎo)學(xué)習(xí)，這將在整個(gè)班級(jí)范圍內(nèi)形成一種“分享學(xué)習(xí)”的潮流，并促使小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)過程中我就在班級(jí)內(nèi)部組織了多場“閱讀學(xué)習(xí)交流會(huì)”，以使學(xué)生能夠在“自我閱讀學(xué)習(xí)”之余還能夠?qū)⒆约涸陂喿x學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行分享，這無疑會(huì)增進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與交流的積極性，同時(shí)這也將鍛煉學(xué)生的口語交際能力與表達(dá)能力，從而促使小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)能夠“整體發(fā)展”。

三、營造合理的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)壓力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師想要提高語文閱讀教學(xué)的有效性還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的氛圍學(xué)習(xí)問題，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造合理的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力問題，在教學(xué)過程中不斷調(diào)整內(nèi)容教學(xué)，以此作為降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)壓力的契機(jī)。這是因?yàn)殚喿x學(xué)習(xí)的時(shí)長畢竟是有限的，如果教師無限制地對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，無疑會(huì)增重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，這不僅不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，更不利于小學(xué)語文教學(xué)的整體發(fā)展，這是需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中注意的。

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，“閱讀教學(xué)”的作用及重要性越發(fā)地被人所重視，小學(xué)語文教師作為學(xué)生閱讀能力的啟發(fā)教師，其責(zé)任更為重大。因此，小學(xué)語文教師不僅要將小學(xué)語文教學(xué)綱要中關(guān)于閱讀教學(xué)的內(nèi)容落實(shí)到日常教學(xué)之中，更要發(fā)展多樣化的小學(xué)語文教學(xué)策略，以推動(dòng)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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