【摘 要】教師是深入推進(jìn)課程改革的重要力量，要實(shí)現(xiàn)教師由課程傳授者角色向課程領(lǐng)導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，教師課程領(lǐng)導(dǎo)還存在三個(gè)主要的問題：一是教師的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)薄弱，二是教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足，三是受到課程領(lǐng)導(dǎo)體制的制約。提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，要更新教師的課程領(lǐng)導(dǎo)觀念，激發(fā)課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與課程領(lǐng)導(dǎo)力提升相融合，對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)提供賦權(quán)增能的保障，創(chuàng)新課程管理體制機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】課程領(lǐng)導(dǎo)力；課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)；賦權(quán)增能

【中圖分類號(hào)】G525.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）66-0038-02

【作者簡(jiǎn)介】曹甫臣，寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)第六中學(xué)（寧夏固原，756000）教師，一級(jí)教師。

教師是推進(jìn)課改的重要力量，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是優(yōu)化學(xué)校課程建設(shè)的重要路徑，也是深化教育改革的要求。縱觀當(dāng)下的諸多教育實(shí)踐，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力并沒有得到很好發(fā)揮，有時(shí)候甚至游離于課程之外。那么，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力究竟是什么，又該如何進(jìn)一步提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，這是我們需要進(jìn)一步探索的問題。

一、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵分析

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師為學(xué)校課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施提供建議的能力，這其中包含了課程的設(shè)計(jì)能力、開發(fā)能力、實(shí)施能力等等。教師為了實(shí)現(xiàn)課程愿景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在課程領(lǐng)導(dǎo)中對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行引領(lǐng)，其內(nèi)涵可以從兩個(gè)方面來理解：

其一，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師主動(dòng)進(jìn)行課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)。從班級(jí)層面而言，教師需要擬定全年的教學(xué)計(jì)劃，充實(shí)課程，定期進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，從多維度運(yùn)用個(gè)別的或者團(tuán)隊(duì)的方式，對(duì)課程加以領(lǐng)導(dǎo)與建設(shè)。從課堂教學(xué)層面而言，教師要能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)情，擬定教學(xué)方案，運(yùn)用智慧補(bǔ)救教學(xué)。從學(xué)校層面而言，在課程領(lǐng)導(dǎo)中，教師要以合作的方式進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)，為學(xué)校課程建設(shè)提供意見，從而實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展目標(biāo)。

其二，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師的一種教育智慧表達(dá)。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)需要教師帶領(lǐng)其他教師不斷學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享、教師群體的有效互動(dòng)。在課程領(lǐng)導(dǎo)中，教師要考慮到課程教學(xué)的不同因素，個(gè)人既是其他教師的幫助者，也是課程實(shí)施開發(fā)的引領(lǐng)者。當(dāng)前課程改革要求教師必須要有創(chuàng)造性的教學(xué)，教師在課程領(lǐng)導(dǎo)中直接面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，如何處理這兩個(gè)方面的關(guān)系，正是考驗(yàn)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧。

二、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升面臨的困境

1.教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)薄弱。

課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)是教師對(duì)于課程的批判意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等的綜合性評(píng)判，是教師必備的基本專業(yè)意識(shí)。其具體表現(xiàn)是教師參與一系列課程建設(shè)過程中對(duì)課程整體的認(rèn)識(shí)，以及教師對(duì)有效教學(xué)的理解。但是長(zhǎng)期以來，受限于應(yīng)試教育的影響，不少教師課程意識(shí)還比較薄弱，往往教師心中雖有教學(xué)，但是常常將課程意識(shí)簡(jiǎn)單理解為對(duì)教學(xué)的有效實(shí)施，這就導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中一些教師缺乏對(duì)課程的深度理解，缺乏對(duì)課程的批判性選擇。課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的淡薄是直接導(dǎo)致教師難以從課程領(lǐng)導(dǎo)者的角度來實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵，也讓許多教師容易安于現(xiàn)狀。

2.教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足。

課程領(lǐng)導(dǎo)能力是一門專門的技術(shù)，這也就需要教師有較高的知識(shí)與素養(yǎng)。教師除了要掌握豐富的專業(yè)知識(shí)外，還要具備其他能力，比如課程規(guī)劃、校本課程的開發(fā)與實(shí)施、課程資源開發(fā)等，但是很明顯這些方面的能力教師還比較欠缺。教師要能夠設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。而實(shí)際情況卻是教師盲目地跟從專家的方案，不能充分發(fā)揮自主性去開發(fā)符合學(xué)生學(xué)情的課程，課堂上“滿堂灌”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)話式的學(xué)習(xí)交流不多，其實(shí)這些說到底還是教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力的不足。

3.傳統(tǒng)課程領(lǐng)導(dǎo)體制的束縛。

在傳統(tǒng)課程管理體制中，管理主體單一，往往課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案都是由課程專家來制定，這就容易忽視教師的意見，教師便成了課程方案的執(zhí)行者，常常處于被動(dòng)執(zhí)行的地位。而且，有的學(xué)校在校本課程開發(fā)中，往往出現(xiàn)了課程開發(fā)建設(shè)的權(quán)力都集中在校長(zhǎng)一人的手中，這不僅讓教師無法擁有參與課程領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)的機(jī)會(huì)，甚至?xí)蟠蟠靷湔n程領(lǐng)導(dǎo)的積極性。加上“知識(shí)本位”“課程即教材”等理念的強(qiáng)調(diào)，統(tǒng)一的課程計(jì)劃，單一的教學(xué)模式，這都會(huì)降低教師參與課程建設(shè)的積極性，讓教師的課程主體地位大大降低。

三、提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的路徑

1.更新教師課程領(lǐng)導(dǎo)觀念。

教師要改變過去傳統(tǒng)課程觀的局限性，要在充分尊重學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到課程實(shí)施過程是師生共同參與的過程。可以從兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)，一是教師的自主更新與生成，二是借助于針對(duì)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)。教師的自主更新，要求教師要自主學(xué)習(xí)有關(guān)課程開發(fā)、課程建設(shè)、課程評(píng)價(jià)以及領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的知識(shí)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常檢驗(yàn)課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中運(yùn)用的課程理念是否正確，要不斷反思在課程領(lǐng)導(dǎo)中什么是有效的課程領(lǐng)導(dǎo)，什么是無效的課程領(lǐng)導(dǎo)。在課程領(lǐng)導(dǎo)能力提升培訓(xùn)方面，學(xué)校要加強(qiáng)與高校課程方面的專家合作，聘請(qǐng)專家學(xué)者來學(xué)校給教師提供專門的培訓(xùn)。讓教師尤其是年輕教師了解課程領(lǐng)導(dǎo)的背景、緣起、任務(wù)等等，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與課程領(lǐng)導(dǎo)力提升相融合。

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與課程領(lǐng)導(dǎo)相融合，這是一個(gè)重要路徑。課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升首先是呼喚教師要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，要抓住時(shí)間，提升教學(xué)技能，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，積極參與學(xué)校開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校要隨時(shí)關(guān)注教師的課程參與情況，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與課程決策，在不斷的反思教學(xué)中，為課程改革尋找動(dòng)因。其次，讓學(xué)校的骨干教師發(fā)揮帶頭作用，幫助青年教師提升課程領(lǐng)導(dǎo)能力，積極參與學(xué)校和教育行政部門舉辦的專業(yè)能力提升培訓(xùn)活動(dòng)，當(dāng)教師提出有價(jià)值的建議時(shí)，要與學(xué)校校長(zhǎng)、課程管理者和教師多多交流，提出方案，久而久之，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力就能得到不斷提升。

3.賦予教師更多的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

課程管理體制是影響教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要因素，傳統(tǒng)課程管理體制下，教師課程領(lǐng)導(dǎo)缺乏活力，有的時(shí)候教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)也只是流于形式。所以，給教師賦予更多的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)呼之欲出，學(xué)校要建立專門的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，比如“課程發(fā)展研究室”“課程領(lǐng)導(dǎo)研究中心”等等，強(qiáng)化教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，給教師更多的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教師的主體作用。要轉(zhuǎn)變以往課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力過度集中的局面，讓課程領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的教師帶動(dòng)所有教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。同時(shí)，要建立課程領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)激勵(lì)制度，創(chuàng)設(shè)積極的校內(nèi)環(huán)境，讓教師參與課程規(guī)劃，萌發(fā)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，將自己的課程愿景自覺地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。