溫春勇,葉曉紅

(三明學(xué)院教育與音樂學(xué)院 , 福建三明 365004)

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)等因素的不斷變化，大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中面臨多種選擇，如，“進(jìn)編熱”、“公務(wù)員熱”和“考研熱”等現(xiàn)象層出不窮，這些選擇反映了我國(guó)畢業(yè)生直接面臨著各種各樣的就業(yè)問(wèn)題[1-2]。就業(yè)壓力是個(gè)體受內(nèi)部和外界環(huán)境刺激，經(jīng)過(guò)認(rèn)知評(píng)價(jià)后產(chǎn)生的對(duì)就業(yè)的一種心理壓力感受[3]。隨著我國(guó)教育體制的大力改革以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，政府部門及各企業(yè)不斷的裁員，在一定程度上為大學(xué)畢業(yè)生提供的崗位日益減少，導(dǎo)致供不應(yīng)求，因此，大學(xué)畢業(yè)生面臨著越來(lái)越殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)心理壓力也逐漸增大。已有研究指出，就業(yè)壓力成為大學(xué)生首要的壓力源。[3]對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)壓力現(xiàn)狀，前人使用不同的量表針對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：性別不同、生源地不同、社會(huì)支持程度不同以及應(yīng)對(duì)方式的差異都會(huì)對(duì)就業(yè)壓力有不同程度的影響[4-7]。還有一些學(xué)者也對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)分析，歸納整理出大學(xué)生就業(yè)壓力的相關(guān)問(wèn)題，形成的原因以及有效的解決措施[8]。此外，一些學(xué)者從大學(xué)生心理健康的角度出發(fā)，對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力與心理健康的關(guān)系進(jìn)行較多的研究[9-11]，且認(rèn)為過(guò)高的就業(yè)壓力嚴(yán)重威脅到大學(xué)生的心理健康和就業(yè)選擇。

就業(yè)壓力雖然與當(dāng)前的就業(yè)形式有很大的關(guān)系，但與個(gè)體內(nèi)在心理資源不足也有密切關(guān)系。心理彈性是個(gè)體在面臨壓力事件時(shí)恢復(fù)和保持適應(yīng)性行為的能力[12]，是一種重要的心理資源。研究者指出，每個(gè)人都具備這種能力，且有大小之分。心理彈性得分較高的被試，在面對(duì)逆境時(shí)更易激發(fā)潛能；而心理彈性得分較低的被試，在面對(duì)逆境時(shí)潛能不易被激發(fā)。有研究指出，心理彈性較高的人，在遇到挫折時(shí)能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速恢復(fù)，且能體驗(yàn)到更多的積極情緒[13]。因此，在面對(duì)生活壓力和挫折時(shí)，心理彈性起著重要的調(diào)節(jié)作用。目前，心理彈性得到越來(lái)越多的關(guān)注[14]，但對(duì)于心理彈性的評(píng)估存在各種差異。使用自陳問(wèn)卷法評(píng)估心理彈性的研究指出，當(dāng)個(gè)體面臨就業(yè)壓力時(shí)，其心理彈性越高，就業(yè)壓力越低，即存在顯著的負(fù)相關(guān)[15]。

師范生作為國(guó)家教師隊(duì)伍的儲(chǔ)備力量，心理彈性的高低對(duì)其職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要的影響。面對(duì)挫折時(shí)其自身的修復(fù)能力，不僅關(guān)乎其自身的心理健康水平，也對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)具有重要的意義。近年來(lái)，隨著國(guó)家大力貫徹免費(fèi)師范生政策，師范生的就業(yè)壓力再次成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。一方面，“進(jìn)編熱”是師范生就業(yè)的主要選擇，但隨著各高校的擴(kuò)招，師范類畢業(yè)生越來(lái)越多，各地區(qū)所提供的教師招聘崗位越來(lái)越受限；另一方面，非師范類畢業(yè)生也可以通過(guò)公開競(jìng)聘進(jìn)入教師行業(yè)，與師范生“搶食”。且部分師范生由于自身素質(zhì)不高，缺乏“核心競(jìng)爭(zhēng)力”，這些因素致使師范生在就業(yè)過(guò)程中面臨更大的壓力，對(duì)其心理產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。師范生心理的自我修復(fù)調(diào)節(jié)能力對(duì)其就業(yè)會(huì)產(chǎn)生重要的作用。因此，本文以在校即將畢業(yè)師范生為研究對(duì)象，從心理彈性的角度出發(fā)，使用自陳問(wèn)卷法對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，了解其心理韌性的現(xiàn)狀同就業(yè)壓力的關(guān)系，以期通過(guò)調(diào)查為師范生就業(yè)提供合理的建議和對(duì)策。

二、研究方法

(一)對(duì)象

隨機(jī)抽取三明市和福州市地區(qū)某高校的在校即將畢業(yè)師范生為研究對(duì)象，共發(fā)放300份問(wèn)卷，回收295份，問(wèn)卷的回收率為98%。除去遺漏項(xiàng)目過(guò)多或者問(wèn)卷的答案有明顯的偏好后，最后實(shí)得的有效問(wèn)卷為290份，問(wèn)卷的有效率為98.3%。其中，男生100人，女生195人。

(二)研究工具

1.心理彈性量表[16]

采用Block和Kreman(1996)編制的心理彈性量表，該量表由3個(gè)維度構(gòu)成，即組織風(fēng)格、自我效能、社交能力?？偣舶?4個(gè)項(xiàng)目，采用李克特4 點(diǎn)計(jì)分，1表示“根本不適用”；2表示“少許適用”；3表示“有些適用”；4表示“非常適用”，總得分越高，表示心理彈性越高,當(dāng)遇到壓力事件時(shí)個(gè)體也更容易恢復(fù)。該量表具有較高的信效度，經(jīng)檢驗(yàn)總量表的Conbacha系數(shù)為0.803。

2.就業(yè)壓力量表[16]

采用李超于2012年編制的大學(xué)生就業(yè)壓力量表。該量表由7個(gè)維度構(gòu)成，即學(xué)校因素、社會(huì)因素、家庭因素、自身?xiàng)l件、就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)前景、就業(yè)地點(diǎn)。包含33個(gè)問(wèn)題, 該量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分， 1分表示“沒有”；2分表示“偏輕”；3份表示“中等”；4分表示“偏重”； 5分表示“嚴(yán)重”?？偡衷礁撸f(shuō)明就業(yè)壓力越大。該量表具有較高的信效度，經(jīng)檢驗(yàn)總量表的Conbacha系數(shù)為0.938。

(三)數(shù)據(jù)分析

采用Spss17.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

(一)師范生心理彈性的結(jié)果分析

1.師范畢業(yè)生心理彈性的性別差異

為了檢驗(yàn)師范生生心理彈性的性別差異，我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別的師范生心理彈性存在顯著差異，男生的心理彈性得分高于女生，說(shuō)明男生的心理彈性相對(duì)好于女生。另外，在心理彈性的三個(gè)維度上，組織風(fēng)格和自我效能也存在顯著的性別差異，均是男生的得分高于女生，由此說(shuō)明男生的組織風(fēng)格和自我效能均好于女生，見表1。

另外，為了了解師范生心理彈性的總體情況，我們把師范生的心理彈性的總體均分(2.87)與均值2進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師范生心理彈性明顯高于均值2(p<0.05)。

表1 師范畢業(yè)生心理彈性的性別差異檢驗(yàn)(M ±SD)

(注：*表示p<0.05；**表示p<0.01；***表示p<0.001；下同)

2.師范生心理彈性的獨(dú)生差異

為了檢驗(yàn)獨(dú)生子女差異是否會(huì)對(duì)心理彈性產(chǎn)生影響，我們對(duì)師范生心理彈性各分量表的均分和總分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，從表2的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，心理彈性的總分和自我效能及社交能力這兩個(gè)維度上不受獨(dú)生情況的影響。但在組織風(fēng)格上發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女的組織風(fēng)格得分高于非獨(dú)生子女。

3.師范生心理彈性的生源地差異

為了檢驗(yàn)生源地對(duì)師范生心理彈性的影響，我們對(duì)師范生心理彈性各分量表的均分和總分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，從表3的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，師范生的心理彈性及其三個(gè)維度在生源地上不存在顯著差異。

表2 師范生是否為獨(dú)生子女的心理彈性差異(M ±SD)

表3 生源地差異對(duì)師范生心理彈性的影響(M ±SD)

(二)師范生就業(yè)壓力的結(jié)果分析

1.師范生就業(yè)壓力的性別差異

為了查看不同性別師范生就業(yè)壓力是否存在差異，我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見表4。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師范生的就業(yè)壓力不存在性別差異。但女生在就業(yè)地點(diǎn)和社會(huì)因素兩個(gè)維度上的得分明顯高于男生，而男生家庭因素維度上的得分明顯高于女生?？梢姡詣e差異在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)選擇方向。

此外，為了了解師范生就業(yè)壓力的總體情況，我們把師范生的就業(yè)壓力得分均值(2.85)與均值3分進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師范生就業(yè)壓力低于均值水平(p<0.05)，可見，師范生的就業(yè)壓力相對(duì)樂觀。

表4 師范生就業(yè)壓力的性別差異

2.師范生就業(yè)壓力的獨(dú)生情況差異

為了查看獨(dú)生是否對(duì)師范生就業(yè)壓力的影響，我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見表5。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女的就業(yè)壓力得分明顯高于非獨(dú)生子女，且獨(dú)生子女在家庭因素和學(xué)校因素維度上的得分明顯高于非獨(dú)生子女。可見，獨(dú)生子女的就業(yè)選擇和壓力受到更多因素的困擾。

表5 獨(dú)生子女對(duì)師范畢業(yè)生就業(yè)壓力的影響

3.師范生就業(yè)壓力的生源地差異

為了查看來(lái)自不同地區(qū)的畢業(yè)生是否會(huì)產(chǎn)生就業(yè)壓力的差異，我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，表6生源地差異并不造成師范生就業(yè)壓力及其各個(gè)維度上的差異。

表6 生源地差異對(duì)師范畢業(yè)生就業(yè)壓力的影響

(三)師范生心理彈性與就業(yè)壓力的相關(guān)分析

為了查看師范生心理彈性與就業(yè)壓力之間的關(guān)系，我們對(duì)所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：心理彈性和就業(yè)壓力表現(xiàn)出負(fù)相關(guān)的趨勢(shì)，但二者的相關(guān)值并沒有達(dá)到顯著水平，但心理彈性同就業(yè)地點(diǎn)和就業(yè)前景存在顯著的負(fù)相關(guān)。說(shuō)明畢業(yè)生心理彈性受就業(yè)地點(diǎn)的影響相對(duì)明顯。在各個(gè)具體維度上，二者仍是存在顯著的負(fù)相關(guān)的。如，組織風(fēng)格同就業(yè)地點(diǎn)存在顯著的負(fù)相關(guān)；自我效能同就業(yè)地點(diǎn)和學(xué)校因素存在顯著的負(fù)相關(guān)；社交能力同自身?xiàng)l件、就業(yè)認(rèn)知及就業(yè)壓力存在顯著的正相關(guān)?？梢姡瑤煼渡睦韽椥圆町悓?duì)其就業(yè)壓力有一定的影響。

表7 師范生就業(yè)壓力與心理彈性的關(guān)系(r)

四、討論與分析

(一)師范生就業(yè)壓力的現(xiàn)狀分析

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)師范生的就業(yè)壓力低于均值水平，處于中等偏下水平，這說(shuō)明師范生的就業(yè)壓力現(xiàn)狀相對(duì)較好，這種結(jié)果與前期的調(diào)查研究所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果一致[7,17]。之所以存在這種現(xiàn)象，可能由于我們所選取的師范生對(duì)象多數(shù)是小學(xué)教育和學(xué)前教育兩個(gè)專業(yè)，目前這兩個(gè)專業(yè)在教師招聘考試過(guò)程中占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)，各地區(qū)所提供的教師招聘崗位較多，有利于師范生的就業(yè)選擇。且在大城市地區(qū)存在私立幼兒園和輔導(dǎo)班，這就成為師范生就業(yè)的另一條有效路徑。在性別分析上，我們發(fā)現(xiàn)，相比男生，女生在就業(yè)的過(guò)程中會(huì)更多受到就業(yè)地點(diǎn)和社會(huì)因素的影響。這主要是由傳統(tǒng)的性別角色定位所帶來(lái)的，女生情感較為豐富，具有典型的“戀家情結(jié)”，父母會(huì)對(duì)女孩給與更多的保護(hù)和關(guān)注，因而就業(yè)選擇過(guò)程中會(huì)較多參考家庭所提供的意見。同時(shí)，由于女性的生理特點(diǎn)，多數(shù)用人單位期待聘用男性，女性在就業(yè)過(guò)程中會(huì)受到一定的性別歧視；而相比女生，男生就業(yè)過(guò)程中會(huì)受到家庭因素的影響，這與父母“望子成龍”的心理特點(diǎn)緊密相關(guān)，在當(dāng)下社會(huì)，教師的社會(huì)地位和工資待遇，使得多數(shù)父母認(rèn)為教師職業(yè)并不是男性的理想工作，因而男生在就業(yè)選擇中受到家庭的困擾較多，多數(shù)父母期待男性能夠接受挑戰(zhàn)性的工作，在社會(huì)上有較高的經(jīng)濟(jì)收入和一定的社會(huì)地位，能夠揚(yáng)眉吐氣。另外，在獨(dú)生子女的分析上，我們發(fā)現(xiàn)，相比非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女在就業(yè)過(guò)程中更易受到家庭和學(xué)校的困擾，每到畢業(yè)季，獨(dú)生子女的就業(yè)成為家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，被家庭寄予厚望，其日后的生活及工作帶有較大的家庭期望，因而不能隨意的選擇就業(yè)崗位。多數(shù)獨(dú)生子女家庭會(huì)借用一定的社會(huì)關(guān)系尋找孩子的工作機(jī)會(huì)，因而學(xué)校好壞會(huì)在一定程度上成為獨(dú)生子女就業(yè)過(guò)程中的煩惱。最后，我們發(fā)現(xiàn)，師范生的就業(yè)壓力與生源地不存在差異。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)出淡化的趨勢(shì)，學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中具有較大的主觀意愿，主要源于自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，較少考慮到出生地。

(二)師范生心理彈性與就業(yè)壓力的相關(guān)分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生的心理彈性處于中等水平，并不是特別的好。心理彈性的高低在日常生活中遇到壓力挫折時(shí)會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異，心理彈性越高的人，其心理的自我修復(fù)能力越強(qiáng)，遇到問(wèn)題時(shí)越容易調(diào)整狀態(tài)并選擇方式應(yīng)對(duì)；在性別分析上發(fā)現(xiàn)，相比女生，男生的心理彈性較好，這可能與男性的傳統(tǒng)角色和后天的社會(huì)成長(zhǎng)閱歷有關(guān)，男生在成長(zhǎng)過(guò)程中，往往被要求獨(dú)立成長(zhǎng)，要多接受挑戰(zhàn)，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)要勇于應(yīng)對(duì)。在大學(xué)生活中，男生會(huì)更多的接受社會(huì)實(shí)踐，遇到問(wèn)題時(shí)較少求助社會(huì)系統(tǒng)，會(huì)更多的進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整。因而，其心理的自我修復(fù)和調(diào)整能力經(jīng)過(guò)一定的鍛煉會(huì)有所改變，表現(xiàn)出心理彈性較好的一面。

前期的多數(shù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理彈性與大學(xué)生的就業(yè)壓力存在顯著的負(fù)相關(guān)[7，15]，即大學(xué)生的心理彈性得分越高，其所體驗(yàn)到的就業(yè)壓力越小。雖然我們的調(diào)查結(jié)果沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)值上的差異，但心理彈性與就業(yè)壓力表現(xiàn)出負(fù)相關(guān)的趨勢(shì)，在具體的維度上表現(xiàn)出明顯的負(fù)相關(guān)，如，心理彈性與就業(yè)地點(diǎn)和就業(yè)前景存在明顯的負(fù)相關(guān)。如果師范生的心理彈性越好，其受到就業(yè)地點(diǎn)的困惑就相對(duì)較小，對(duì)未來(lái)的就業(yè)前景就有更多的期待。心理彈性作為師范生應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的一種重要的心理資源，如果師范生能增強(qiáng)對(duì)自我的管理，善于應(yīng)用自己的人際關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)自己的期待，認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，找準(zhǔn)自己的定位，那么，其在就業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)到的壓力就相對(duì)較小。

五、建議

綜合上述分析，我們了解了師范生心理彈性和就業(yè)壓力的現(xiàn)狀，并認(rèn)識(shí)到心理彈性的高低對(duì)就業(yè)壓力具有一定的預(yù)測(cè)能力。尤其是作為未來(lái)的教師群體，其心理彈性不僅影響到其自身的心理健康，對(duì)今后其職業(yè)生涯道路上學(xué)生心理健康的發(fā)展具有重要的影響。因此，面對(duì)當(dāng)下嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，我們對(duì)師范生心理彈性的培養(yǎng)及就業(yè)壓力的應(yīng)對(duì)，提出一定的建議：

(一)積極拓寬心理健康教育路徑

在所開展的心理健康教育的課程中，我們要側(cè)重培養(yǎng)師范生積極的心理彈性特質(zhì)，如，積極的應(yīng)對(duì)方式，良好的社會(huì)溝通能力，較強(qiáng)的自我效能感等。這些可以作為專題內(nèi)容進(jìn)行講解，側(cè)重讓師范生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，并通過(guò)一定的方式進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，可以開展心理健康知識(shí)講座，心理知識(shí)競(jìng)賽，小組互助成長(zhǎng)，野外拓展訓(xùn)練，電影觀賞等方式，進(jìn)一步強(qiáng)化與心理彈性相關(guān)的內(nèi)容，以此來(lái)促使師范生形成良好的溝通能力，在面對(duì)不同壓力事件時(shí)能形成積極的應(yīng)對(duì)方式，形成較好的自我效能感。

(二)建立多渠道的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

師范教育過(guò)程中要加強(qiáng)師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)，提升師范生的綜合素質(zhì)。師范生作為未來(lái)教師的儲(chǔ)備群體，被社會(huì)大眾賦予較高的期待，因此，其自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)在將來(lái)就業(yè)過(guò)程中具有重要性的作用。在培養(yǎng)師范生群體的過(guò)程中，要提供有效的方式讓師范生了解到自身所學(xué)專業(yè)的重要性，除了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，要為學(xué)生建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，讓師范生多進(jìn)入實(shí)踐基地，了解將來(lái)接觸的對(duì)象群體的特征，了解職業(yè)生涯中所需的各種專業(yè)知識(shí)。通過(guò)多種知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，從而就業(yè)過(guò)程中遇到問(wèn)題能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)。

(三)建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)

面對(duì)各種各樣的社會(huì)壓力和挫折，需要有強(qiáng)大的社會(huì)系統(tǒng)的支持。因此，在培養(yǎng)師范生的過(guò)程中，要注意創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，同學(xué)間的人際關(guān)系及家庭關(guān)系，這些良好的社會(huì)系統(tǒng)的建立，能夠給予師范生強(qiáng)大的情感支持和個(gè)人支持。當(dāng)師范生面對(duì)挫折產(chǎn)生系列負(fù)面情緒如焦慮和抑郁時(shí)，這些社會(huì)支持系統(tǒng)能夠緩解這些負(fù)面情緒，提高其心理彈性水平。在面對(duì)各種各樣的就業(yè)壓力時(shí)，社會(huì)支持系統(tǒng)能夠給予積極的引導(dǎo)，避免師范生產(chǎn)生負(fù)面的消極情緒和壓力。