賀菁

摘要：語(yǔ)言是重要的交流工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)語(yǔ)言，所謂掌握就是指學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。本文從目前中學(xué)英語(yǔ)中口語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題入手，提出了中學(xué)英語(yǔ)中口語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；口語(yǔ)水平；提高

英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際上通用的語(yǔ)言，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)的重視程度也是十分高。初中英語(yǔ)的教育處在從基礎(chǔ)向較高層次躍進(jìn)的關(guān)鍵教育階段，所以要重視初中英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)用。我國(guó)現(xiàn)代英語(yǔ)教育體系暴露出一些問(wèn)題，死板、固化的模式，讓孩子們的思維被限制，在課堂上的積極性缺失。同時(shí)，在教育教學(xué)的過(guò)程中更要注意提升英語(yǔ)的實(shí)用性，讓學(xué)生的口語(yǔ)水平更佳，才能真正將英語(yǔ)技能應(yīng)用到生活中去，本文即針對(duì)如何提高農(nóng)村學(xué)校中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行探討。

一、目前中學(xué)英語(yǔ)中口語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

（一）從學(xué)生方面分析口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)屬于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而我國(guó)的母語(yǔ)是中文，中文存在于學(xué)生的腦袋中根深蒂固，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)很難學(xué)，最終學(xué)生會(huì)從心里抵觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)。并且很多中學(xué)生對(duì)于自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不自信，從而不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)英語(yǔ)之后受到他人的嘲笑，不敢開(kāi)口導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，而口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生更加不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，形成一種惡性循環(huán)，直接在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中產(chǎn)生了不利影響。

（二）從教材方面分析口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)教材中比較側(cè)重于語(yǔ)法的教學(xué)，而在中學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容編寫(xiě)的并不合理，首先英語(yǔ)口語(yǔ)的規(guī)律沒(méi)有得到體現(xiàn)，同時(shí)并不具備口語(yǔ)訓(xùn)練的科學(xué)性。比如，七年級(jí)的英語(yǔ)教材中對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練采用的是教師領(lǐng)讀的單一方法，如果學(xué)生無(wú)法在課堂上深刻記憶，課后又沒(méi)有教師的指導(dǎo)，中學(xué)生很容易忘記口語(yǔ)而導(dǎo)致課堂教學(xué)毫無(wú)意義。

（三）從教師方面分析口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位的角色就是教師，如果教師能夠采取多元的教學(xué)方式就可以在很大程度上使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。大多數(shù)英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教育方式的影響，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)大多采用的是領(lǐng)讀并讓學(xué)生反復(fù)誦讀的方式，這類(lèi)口語(yǔ)訓(xùn)練方式單調(diào)枯燥，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的厭煩情緒，同時(shí)也不利于學(xué)生英語(yǔ)正確口語(yǔ)的形成。

二、中學(xué)英語(yǔ)中口語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)訓(xùn)練方法

（一）充分利用歌曲進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練

音樂(lè)在教學(xué)起到的意義很大，如果在進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，將音樂(lè)與英語(yǔ)有效結(jié)合，借助音樂(lè)節(jié)奏讓學(xué)生在愉快的唱跳氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)幫助學(xué)生掌握純正的英語(yǔ)口語(yǔ)。而教師需要有能力在日常教學(xué)中將教材內(nèi)容進(jìn)行改變，例如改編成歌謠的形式，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更加具有趣味性，例如在進(jìn)行“one、two、three”的教學(xué)時(shí)，教師可以將編出one、two、three，lets go類(lèi)的歌謠，再配合一定的動(dòng)作，加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生更好的記住單詞的正確口語(yǔ)，同時(shí)又改變了課堂的枯燥氛圍。

（二）利用手勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練

在進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)利用手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)往往可以取得事半功倍的效果，例如進(jìn)行數(shù)字英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一只手指代表one，兩只手指代表two，三只手指代表three，四只手指代表four，五只手指代表five等等，教師可以通過(guò)不斷的做出手勢(shì)讓學(xué)生回答英語(yǔ)讀法，對(duì)于口語(yǔ)較難的單詞教師可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)手勢(shì)讓學(xué)生加以練習(xí)和鞏固，直到學(xué)生完全掌握標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)。除此之外，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師必須要充分的發(fā)揮英語(yǔ)手勢(shì)的作用和功能。例如在進(jìn)行疑問(wèn)句的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，教師的手勢(shì)可以隨著語(yǔ)調(diào)的上升而上升，讓學(xué)生隨著教師的手勢(shì)的上升而上升語(yǔ)調(diào)，利用手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)可以在課堂上得到廣泛應(yīng)用，并且該種方式便捷直觀，在提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生注意力。

（三）利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，多媒體已經(jīng)逐漸成為了教學(xué)的重要工具，教師可以根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提前搜集相關(guān)英語(yǔ)資料，例如動(dòng)畫(huà)片以及各種音像，通過(guò)多媒體設(shè)備在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行播放，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用多媒體設(shè)備模擬英語(yǔ)對(duì)話情境，例如進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話：小明早上去上學(xué)，他出家們時(shí)禮貌的跟媽媽說(shuō)“mum，byebye！”，當(dāng)小明到達(dá)學(xué)校時(shí)跟老師說(shuō)“hello，teacher！”等等。這些都是學(xué)生在生活中實(shí)際經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景，利用這類(lèi)場(chǎng)景營(yíng)造英語(yǔ)對(duì)話情境可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，同時(shí)起到訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的目的。

（四）利用各種游戲進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練

利用游戲進(jìn)行教學(xué)正是迎合中學(xué)生的性格特點(diǎn)，使英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練更加生動(dòng)形象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分培養(yǎng)。中學(xué)生活潑好動(dòng)且樂(lè)于接受新鮮的事物，教學(xué)中加入的游戲可以有效促進(jìn)學(xué)生的記憶，并且緊張刺激的游戲競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，英語(yǔ)游戲有情節(jié)有角色，在發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)使學(xué)生感受到樂(lè)趣，例如進(jìn)行閱讀音標(biāo)的比賽，教師出示四張音標(biāo)卡片，給學(xué)生時(shí)間記憶之后抽出一張卡片，讓學(xué)生準(zhǔn)確的說(shuō)出缺少的音標(biāo)卡片是哪一張，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得了樂(lè)趣，同時(shí)課堂氛圍不再枯燥無(wú)趣，讓學(xué)生在娛樂(lè)中鞏固了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)是人口大國(guó)，而調(diào)查顯示我國(guó)的農(nóng)村人口就占了全國(guó)總?cè)丝诘陌俜种呤陨?，而相?yīng)的農(nóng)村初中生占全國(guó)初中生總數(shù)的三分之二。顯然，如果想要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，無(wú)疑要改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀。區(qū)域的差異化以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，對(duì)我們國(guó)家農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教育發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。農(nóng)村的初中英語(yǔ)教育的問(wèn)題體現(xiàn)在英語(yǔ)教材、教學(xué)方法、教師等方面，我們必須要改善農(nóng)村初中英語(yǔ)的教育，達(dá)到促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展的效果。如果城鄉(xiāng)教育差距沒(méi)有被重視以及沒(méi)有得到改善的話，那么，只會(huì)讓城鄉(xiāng)教育的差距越來(lái)越大，所以

我們應(yīng)該先從提升農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而逐步提高口語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王蘇梅；淺談如何提高農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力《科學(xué)大眾（科學(xué)教育）》2011年第03期