王藝儒

【摘 要】隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為了行業(yè)熱詞，由此涌現(xiàn)出大量的網(wǎng)絡(luò)教育平臺和翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教育模式，隨著教學(xué)實踐和研究的深入，“互聯(lián)網(wǎng)+教師研修”成為新時代教師發(fā)展的方向。文章結(jié)合北京城市副中心——通州的教育實踐，在“研學(xué)共振”的核心理念引領(lǐng)下，設(shè)計構(gòu)建“四維一體”的教師研修模式，并從全區(qū)進(jìn)行應(yīng)用實踐，為適應(yīng)未來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的教師研修創(chuàng)新提供了新思路。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；教師研修；模式創(chuàng)新

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2018）012-028-04

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教師研修模式的必然性

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出了制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從某種意義上說，是一場帶有革命意義的時代變革。無論是課程設(shè)置、教育目標(biāo)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，還是教師培訓(xùn)、研修方式都將隨之發(fā)生巨大變革。針對這一理念，各級各類學(xué)校都在開展信息化教學(xué)的實踐和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的嘗試[1]。

通州區(qū)教師研修中心作為集教研、科研、師干訓(xùn)、課程及信息化五位一體的綜合教研機(jī)構(gòu)，在實踐中不斷深入探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研修模式創(chuàng)新的有效途徑?！笆濉逼陂g，通州區(qū)以建設(shè)“三通兩平臺”為契機(jī)，完成了通州區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境建設(shè)；“十三五”以來，積極探索信息化在軟件方面的應(yīng)用，開通“通州教育云平臺”并推廣應(yīng)用，云平臺在服務(wù)師生獲得、互聯(lián)互通、大數(shù)據(jù)等方面獨具創(chuàng)新性，通過平臺可以一站式解決網(wǎng)絡(luò)研修、各級各類平臺互通、資源獲取、辦公自動化、大數(shù)據(jù)積累分析、教師在線服務(wù)等需求。與此同時，在研修中心內(nèi)部的幼教部、技術(shù)活動部和初中部搭建網(wǎng)絡(luò)直播間，多渠道、多層次探索網(wǎng)絡(luò)互動教研的創(chuàng)新模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“四維一體”教師研修模式實踐

研學(xué)共振是通州區(qū)研修中心工作的核心理念，而“系統(tǒng)性教研”是研學(xué)共振理念下的研訓(xùn)實踐的創(chuàng)新路徑，“創(chuàng)新”被排在國家五大發(fā)展理念的首位，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”開展研學(xué)共振、系統(tǒng)教研的創(chuàng)新是時代的使命，湯之《盤銘》曰：“茍日新，日日新，又日新”，通州區(qū)以此為創(chuàng)新步伐，以實踐落地為目標(biāo)，構(gòu)建了四維一體“研學(xué)共振”研修模型，如圖1所示。下文圍繞其內(nèi)涵進(jìn)行闡釋。

1.場域集成式同頻共振

依托通州教育云平臺這一核心紐帶，集眾多活動于一體，實現(xiàn)場域性集成式的同頻共振。同頻共振研修最大的特色在于讓處于不同地域的老師借助平臺介紹經(jīng)驗、互相協(xié)作、取長補(bǔ)短、高效完成任務(wù)，具體表現(xiàn)形式有：在多種不同的場合下開展線上線下課例觀摩活動、優(yōu)質(zhì)資源共享交流互動等。借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大優(yōu)勢，在線交流平臺可同步記錄研修過程視頻、教師研修數(shù)據(jù)、優(yōu)質(zhì)研修資源匯聚。

同頻共振研修不受過多條件限制，在網(wǎng)絡(luò)上組成一個教研合作體、學(xué)習(xí)共同體，同頻共振使跨越空間限制的研修成為了現(xiàn)實。這種數(shù)字化研修環(huán)境提供大量支持交互研修的資源與工具，從技術(shù)、資源和環(huán)境的角度豐富了教師群組交互研修的維度[2]。這種教研形式活潑、內(nèi)容豐富、參與人員廣泛，打破了時空和地域的界限，縮短了距離，拓展了空間，是一種省時、省力、高效、靈活的載體。目前，同頻共振已經(jīng)在初中全學(xué)科開展實踐應(yīng)用，取得了較好的效果。

2.個性集成式異構(gòu)共振

個性化的內(nèi)容普及，是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展的趨勢，個性集成式異構(gòu)共振是通州區(qū)促進(jìn)教師個性研修的主要模式。利用通州教師研修網(wǎng)，為研修中心每位研修員建立個人空間，將個人的個性化教研經(jīng)驗共享，同時利用智能服務(wù)平臺將學(xué)生個性測評數(shù)據(jù)分析報告反饋給教師，作為教研的依據(jù)。

基于個性化異構(gòu)共振研修模式，各學(xué)科積極開展同課異構(gòu)的教研模式探索。在初三化學(xué)研修實踐上，針對選考生和會考生，進(jìn)行了“化合價”“化學(xué)式”兩節(jié)基于網(wǎng)絡(luò)的同課異構(gòu)研究課；在初中數(shù)學(xué)研修上針對區(qū)直和農(nóng)村校生源進(jìn)行“四邊形復(fù)習(xí)課”的同課異構(gòu)研究。這種同課異構(gòu)的教研模式，真正體現(xiàn)了個性需求導(dǎo)向下的研修模式轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)了教師積極研討的意識，提高了教師對新時代新課程理念的理解與領(lǐng)悟力。

3.共識集成式迭加共振

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何能聚焦學(xué)科共識內(nèi)容開展迭代式教研，也是目前亟待解決和努力的重要方向。當(dāng)前，通州區(qū)在通州教育云平臺開辟了“一課一網(wǎng)”的功能模塊，以課標(biāo)中的知識框架為藍(lán)本，按照科學(xué)的思維邏輯規(guī)律把各學(xué)科知識分成一個個主干知識體系，將這些共識性的知識點匯集制作成一個個網(wǎng)頁，縱向的各級知識點之間層次分明，橫向的各類知識點之間聯(lián)系貫通，拓展延伸，為教師研修提供了很好的主題資源。

教師對不同教學(xué)內(nèi)容的理解和實踐，注重研修的迭代式創(chuàng)新，視頻會議系統(tǒng)很好的發(fā)揮了作用?；谘行蘧W(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，融合線上的會議系統(tǒng)，整合語音識別、資源共建共享等形式，將諸多互聯(lián)網(wǎng)形式迭加使用，形成了共識集成式迭加共振研修模式。通過利用各種途徑提高網(wǎng)絡(luò)教研的使用度，會使得改進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展公平感的效能提高[3]。在之前的實踐中，以大型學(xué)科公開課研討和學(xué)術(shù)研討為基礎(chǔ)，聚焦資源迭代更新，完成了很多實踐探索，取得了顯著效果。

4.碎片集成式過濾共振

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，碎片化媒體如手機(jī)、Pad、電腦等不勝枚舉，研修員有效利用這些媒體手段，將傳統(tǒng)的整體教研內(nèi)容打破，依托碎片化的形式，如微課、微數(shù)據(jù)、微文等，開展碎片式研修，同時結(jié)合區(qū)域教師需求，真正做到按需施訓(xùn)。這就需要從教師個體專業(yè)發(fā)展、教育改革與發(fā)展的角度對教師需求進(jìn)行綜合分析[4]，研修中心開展了“教師專業(yè)發(fā)展及教研活動現(xiàn)狀調(diào)研”“萬名教師培訓(xùn)調(diào)查問卷”等，用真實的數(shù)據(jù)反映出教研活動現(xiàn)狀，濾掉需求的差距，開展碎片集成式過濾共振。

具體實踐層面，教師利用碎片化的時間，如等車、排隊等，進(jìn)行正式或非正式的研修學(xué)習(xí)，依托通州區(qū)教育云平臺分析各類數(shù)據(jù)。就研修員和老師共同關(guān)注的問題進(jìn)行高效研討，對高需求的研修活動開展實踐，匯聚碎片化研修成果，大幅提升研修活動的效率、效果和效益。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研修模式創(chuàng)新的效用分析

“四維一體”研修模式的創(chuàng)新探索，緊緊抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“研學(xué)共振”的核心內(nèi)涵，以提高教師學(xué)科素養(yǎng)和實際獲得為目標(biāo)，實現(xiàn)知行合一的共振共鳴。依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的教師研修模式，是有效促進(jìn)和確保研修效果的一種新途徑和新方法[5]。目前以該模型為指導(dǎo)理念，在通州區(qū)開展近兩年，帶來了很好的效用。

1.增強(qiáng)了教師教研獲得感

教研不是為了教研而教研，為教師帶去“經(jīng)得住回味”和增強(qiáng)自足、自信與自為的獲得感才是研修組織機(jī)構(gòu)的奮斗目標(biāo)，“四維一體”式的教研大大提升了教師的獲得感。

2.促進(jìn)了教師研修方式轉(zhuǎn)型

在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下，教師的研修方式發(fā)生了改變，研修不再局限于一言堂或者光環(huán)效應(yīng)的層面，正逐步走向百家爭鳴，個性洋溢的畫面。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的富媒體化、延展性、多工具性，通州研修將逐步轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新研修。

3.形成了多樣化的教研共同體

利用同頻共振、異構(gòu)共振、迭加共振和過濾共振方式，研修機(jī)構(gòu)形成了同學(xué)科共同體、同角色共同體、同課程共同體和同課題共同體，切實提升了教師的實際獲得，未來也會將教師研修共同體應(yīng)用于長遠(yuǎn)的研修學(xué)習(xí)型組織建設(shè)中。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“四維一體”研修模型讓教育在保有人文特質(zhì)的同時，乘借著“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”的雙翼，在彌散的大數(shù)據(jù)中尋根溯源促進(jìn)自律性、創(chuàng)造性的教師研修體制[6]的建立，從而形成“為成長而研修”的教師研修文化。未來，研修中心將不懈的借助“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，在AR、VR、人工智能等領(lǐng)域，積極探索，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為解鎖研修創(chuàng)新的密鑰。

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