讀寫結合，首先是一種教學方法。是教師在課堂教學過程中，將“讀”和“寫”巧妙結合，從而有效組織語文活動、提高學生語文能力的一種教學方法。讀寫結合，它還是一門教學藝術。所謂的“結合”，并不是簡單的兩個環(huán)節(jié)的疊加，而是“你中有我，我中有你”，是兩個環(huán)節(jié)的“相融共生”。也就是說，通過“讀”與“寫”的相互作用，不僅能對讀寫本身有相互促進的作用，而且能不斷生成新的學習資源。我們在日常教學中常見的讀寫結合的形式有感想式、評語式、補白式、仿寫式、續(xù)寫式、廣告式等多種形式，那么，除了這些常見的讀寫結合形式外，還有哪些讀寫結合的形式呢？本文從教材中的經(jīng)典課例出發(fā)，談一下我在教學中用到的其它讀寫結合的的形式。

一、文體轉化式讀寫結合

所謂的文體轉化式讀寫結合就是也就是在敘述主題不變的情況下，散文、小說、詩歌等文體形式之間相互轉化。例如，在教學《生命 生命》這篇課文的時候，我就巧妙運用了這一讀寫結合的形式，在閱讀教學中滲透了寫作的積極因子，提升了學生的寫作素養(yǎng)。我們來看一下教學片段：

師：我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說，生命就是——

生齊：磚縫中的小瓜苗。

師：生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣。

生命就是在沒有——

生齊：沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……

師：決心。生命還是雖然僅僅只活幾天——

生齊：也要頑強地活著的精神（勇氣、力量）。

生：

生命是海里游動的小魚兒，

生命是天上展翅飛翔的大雁，

生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，

生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，

生命是夏天里漫天飛舞的楊絮。

生：

生命是我們在運動場上矯健的身影，

生命是同學們在課堂上朗朗的書聲，

生命是馬路旁一棵棵白楊，

生命是被人們踩踏后又直起身來的的小草，

生命是墻角不起眼的螞蟻，

生命是我們永遠追求的燦爛之花。

這就是一次很典型的文體轉換式讀寫結合，學生由對文的學習感受生命的存在，變?yōu)閷υ姷膭?chuàng)作體會生命的高貴。在文體的轉變中，虛無的生命變得真實可以觸摸。除此之外，《負荊請罪》可以由劇本改為故事、《山中訪友》可以由散文改為詩歌、《愛之鏈》可以由小說改為劇本……讀寫結合時不一定就是仿寫，就是學詩寫詩、學文寫文，文體之間發(fā)生變化能夠激發(fā)起學生的寫作欲望。

二、語言材料轉化式讀寫結合

所謂語言材料轉化式讀寫結合，它是補白式的一種，和我們習以為常的補白式讀寫結合不同之處，在于教師在學生寫作前，為其提供了教材以外同質(zhì)或者同類描寫的語言材料，讓學生在寫作中借鑒并吸收。例如，武鳳霞老師在教學《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，就充分運用了這一讀寫結合的形式。我們來看一下她的一個教學片段：

……

師：看看這一朵，美！看看那一朵，也美！像海洋一樣多的花，匯集在一起，怎能不讓人震撼啊。一起再來念——

（生齊讀）

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：季羨林先生非常含蓄，他只寫了花的樣子，卻沒有寫他在這兒是怎樣看花的。不過有人寫過，有位作家曾經(jīng)寫過這樣一段話——（屏幕顯示李廣田散文《花潮》部分章節(jié)）

看花的人真多。有人走累了，揀個最好的地方坐下來看，不一會，又感到這兒不夠好，也許別的地方更好吧，于是站起來，既依依不舍，又滿懷向往，慢步移向別處去。多數(shù)人都在花下走來走去，這棵樹下看看，好，那棵樹下看看，也好，佇立在另一棵樹下仔細端詳一番，更好，看看，想想，再看看，再想想。

師：季羨林先生是怎么看花的呢，請同學們結合李廣田先生的描寫想象一下，寫一寫。

生：季羨林先生走累了，揀個最好的地方坐下來看，不一會，又感到這兒的花不夠好，也許別的地方更好吧，于是站起來，既依依不舍，又滿懷向往，慢步移向別處去。

生：季羨林先生在窗臺下走來走去，這個窗臺下看看，好，那個窗臺下看看，也好，佇立在另一個窗臺下仔細端詳一番，更好?？纯矗胂?，再看看，再想想。

在這個片段的教學中，教師進行讀寫結合時，引進了相關聯(lián)的文本，并且要求學生在讀的基礎上完成和課文中所描述內(nèi)容或者所使用的語言形式進行對接和轉化，如此，學生的語言表達就有了憑借。

三、復雜句式仿寫式讀寫結合

這是仿寫式的一種，但是常常被大家所忽略。原因之一是高年級不屑于做，低年級不敢做。原因之二是教學中我們也許并沒有發(fā)現(xiàn)一些獨特的有學習價值的復雜句式。例如，我們在學習《吃水不忘挖井人》這篇課文的時候，該如何把復雜句式仿寫結合滲透到教學中呢？對于一年級的孩子來說，選擇哪個讀寫結合點才能適合學生的學情，更好的為孩子的成長服務呢？我們可以抓住課文中的一句話，進行提煉以后，再仿寫。

瑞金城外有個小村子名叫沙洲壩，毛主席在江西領導革命的時候在那里住過。

教師提煉為：

（哪里） _________有________（什么），（誰） ________在______（那里）做______（什么）

生1：奶奶門外有條河，我放學后經(jīng)常在那里捉小魚。

生2教室外面有條長長的走廊，下課后我和同學們常常在那里玩耍。

再如，在學習《莫高窟》這篇課文的時候，一位教師抓住了文章的相同之處：段落結構：概括——具體——感受。具體描述：面——點；不同之處：彩塑點的描寫是個體，壁畫點的描寫是群體。引導學生仿寫記錄佛教故事、描繪神佛形象、反映民間生活。描摹自然風光……

另一位位教師則抓住了語言的特點，從“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫?！边@個中心句也是過渡句，讓學生重點引導學生體會短語：精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫、慈眉善目的菩薩、威風凜凜的天王、強壯勇猛的力士……

兩位老師在教學的最后環(huán)節(jié)都選擇了寫作，但是第一位教師選擇的是段落的寫作——

彌勒佛身上的童子千姿百態(tài)。（ ）。其中最引人矚目的是（ ）。流連在彌勒佛塑像前（ ）。

第二位教師選擇的則是句的寫作——用上“有的……有的……”的句式，補充還有怎樣的飛天，強調(diào)用上四字詞語。

由此可見，讀寫結合時不僅可以發(fā)現(xiàn)段落的結構特點，還要注意發(fā)現(xiàn)句子的結構特點。選擇典型的句式練習說話寫話，是提高學生寫話能力行之有效的途徑。

四、縮寫式讀寫結合

顧名思義，縮寫式的讀寫結合練習是把長文寫短。例如我們在學習《蠶姑娘》這篇課文的時候，可以選擇《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為其服務，并運用縮寫式讀寫結合訓練學生的寫作能力。

我們在備課《蠶姑娘》和《小蝌蚪找媽媽》這兩篇課文后思考：

1.兩篇文章有什么共同點？

2.《小蝌蚪找媽媽》可以如何從讀寫結合的角度為學習《蠶姑娘》服務？

我們首先把《小蝌蚪找媽媽》中小蝌蚪的變化濃縮為一句話：

小蝌蚪首先長出兩條后腿，接著長出兩條前腿，然后，尾巴變短了，最后尾巴不知道什么時候不見了，它們變成了青蛙。

《蠶姑娘》這一課例的讀寫結合，我們就可以這樣安排： 把蠶姑娘的變化濃縮為一句話，用上下面一組連詞：

首先……然后……接著……最后……又黑又小的蠶姑娘首先變成黃姑娘，接著變成了白姑娘，然后身體漸漸發(fā)亮，最后吐出白絲，蓋間新房，繭子開了窗，變成了蛾姑娘。

有這個案例可以看出，讀寫結合的練習，并非一定是寫具體、寫生動，還可以寫簡單，寫概括?？s寫式讀寫結合練習，也不完全是高年級的專利。

五、獨特的續(xù)補式讀寫結合

一般的續(xù)寫用在故事情節(jié)分明的文章后面，續(xù)寫的內(nèi)容是事件的繼續(xù)發(fā)展。典型的代表是《窮人》《漁夫拉開帳子以后》，但是武鳳霞老師在教學《愛之鏈》這篇課文的時候，采用靈活多變的方法實現(xiàn)由讀到寫的遷移。武老師在引導學生“體會環(huán)境描寫的作用”時，不斷變換方式方法，讓學生認識環(huán)境描寫的重要性。首先，讓學生關注第一處環(huán)境描寫中所寫的景物（鄉(xiāng)間公路、破汽車、黃昏、寒風、雪花紛飛），體會環(huán)境描寫對于襯托人物心情有很大幫助。接下來第二處環(huán)境描寫“餐館里面十分破舊，光線昏暗”，則讓學生思考：這句話去掉，也不影響正常行文，能不能將它去掉？讓學生體會正因為女店主如此貧窮，卻又如此熱情，有孕在身，卻又如此辛苦，才使得下文老婦人的贈錢合乎情理。由此明確環(huán)境描寫可以推動情節(jié)合情合理地發(fā)展。而最后一個情節(jié)，文中并沒有環(huán)境描寫的句子。武老師就安排了一個練筆：以“喬依醒來，他看到……”作為開頭，用上“一切都會好起來的”這句話，寫一段環(huán)境描寫。啟發(fā)引導學生該寫些什么？交流探討可以寫“錢和紙條、錄用通知書、嬰兒物品、店中坐滿客人、陽光、花、家禽、樹、院子里的孩子們……”讓學生明確環(huán)境描寫還可以預示人物的未來。這一環(huán)節(jié)的教學，在對話中實現(xiàn)了信息的溝通、情感的交融、思維的碰撞，看似進行閱讀的指導，實際是對學生寫作內(nèi)容和方法的遷移，巧妙地實現(xiàn)了讀寫的有效結合。

六、結論

在日常的讀寫結合教學中，我們只要認真研讀教材，把握讀寫結合的規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，才能在教學中真正通過閱讀教學落實到“落筆”之上，實現(xiàn)讀寫結合的完美聯(lián)姻。

許利利，江蘇蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學校教師。