湯嘉琦

摘要：視覺傳達(dá)因技術(shù)創(chuàng)新等的推動蓬勃發(fā)展，諸如企業(yè)形象、廣告與平面設(shè)計等均離不開創(chuàng)意思維。本文便從中職平面設(shè)計教學(xué)出發(fā)，先就平面設(shè)計作基本概述，隨后針對教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)意思維相應(yīng)培養(yǎng)策略展開分析總結(jié)，以期為強(qiáng)化教學(xué)效率作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中職；平面設(shè)計教學(xué)；創(chuàng)意思維；培養(yǎng)

引言

大眾生活因經(jīng)濟(jì)、科技推動而發(fā)展迅速，特別是審美層面要求持續(xù)提升，對于平面設(shè)計而言必須推進(jìn)創(chuàng)新，確保相關(guān)設(shè)計契合審美需要。中職教師需要以創(chuàng)新思維為導(dǎo)向展開教學(xué)，依靠創(chuàng)新手段來設(shè)計優(yōu)秀作品。

一、平面設(shè)計基本概述

1、職業(yè)要求

現(xiàn)階段，諸如廣告、裝潢設(shè)計、企業(yè)形象等均有平面設(shè)計技術(shù)的深入，再加之設(shè)計市場持續(xù)擴(kuò)張，其對于平面設(shè)計相關(guān)人才存有較大需求。調(diào)查表明，當(dāng)前對于中職學(xué)生來說，平面設(shè)計存有如下需求：首先創(chuàng)意設(shè)計能力應(yīng)足夠優(yōu)秀，可對 Photoshop、Illustrator等諸多設(shè)計軟件做到有效使用。同時學(xué)生還應(yīng)積極推動自身思路向著實際實踐轉(zhuǎn)化。

2、平面設(shè)計與創(chuàng)新思維間的關(guān)系

平面設(shè)計主要指設(shè)計者借助圖形、文字等多種形式將信息向著觀眾來傳遞，引導(dǎo)觀眾依靠視覺元素來明確相應(yīng)的設(shè)計思想。其設(shè)計理念必須具備創(chuàng)意性，設(shè)計者需要通過電腦設(shè)計進(jìn)行呈現(xiàn)。若創(chuàng)新思維相對欠缺便無從談及設(shè)計構(gòu)思，最終設(shè)計作品必然無法契合人意。因此，平面設(shè)計需要以創(chuàng)新思維為基礎(chǔ)，該項思維形成反過來也可有效強(qiáng)化設(shè)計者設(shè)計水準(zhǔn)。

二、中職平面設(shè)計教學(xué)現(xiàn)存問題探析

1、教學(xué)思想相對僵化

中職平面設(shè)計多是以社會需要為導(dǎo)向展開人才培養(yǎng)，培養(yǎng)模式具備“應(yīng)用性”。平面設(shè)計相關(guān)課程涵蓋了基礎(chǔ)、專業(yè)和實踐三類，上述課程雖然在提升成績層面有積極作用，但當(dāng)前教學(xué)思想無法緊跟社會需要、教學(xué)思想相對僵化也是不爭的事實。傳統(tǒng)模式下課程間較為獨立，不論是連續(xù)性還是關(guān)聯(lián)性均較為欠缺。當(dāng)該模式面對充滿創(chuàng)意的學(xué)生便成為枷鎖，使得創(chuàng)新思維遭到禁錮。

2、作品語言較為單一

中職教學(xué)通常伴有如下問題：首先，學(xué)生很難以作品設(shè)計為導(dǎo)向來選取語言，或者是作品語言相對單調(diào)。其次，對于單項構(gòu)成模式的語言組合來說，其多是注重形式需要，并沒有借助多種語言形式來描述作品，使得創(chuàng)新思路較為單一。最后，作品效果沒有有效展現(xiàn)情感，使得設(shè)計作品顯得極為單調(diào)乏味。

3、教師并未對創(chuàng)意教學(xué)加以重視

對于平面設(shè)計教學(xué)來說，其設(shè)計教學(xué)多呈現(xiàn)“教師主導(dǎo)”的情況，教師依據(jù)自身經(jīng)驗等來講授設(shè)計知識，學(xué)生聽講呈現(xiàn)出“被動化”，不論是創(chuàng)作欲望還是創(chuàng)造興趣均無法得到激發(fā)。同時，部分教師以工整性為目標(biāo)指導(dǎo)作品設(shè)計，并未重視創(chuàng)意展現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生存有的創(chuàng)新思維遭受禁錮甚至是抹殺，其審美標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)造力等均無法得到強(qiáng)化。

三、平面設(shè)計教學(xué)推進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效策略

1、教學(xué)實踐適當(dāng)納入企業(yè)項目

傳統(tǒng)模式的平面設(shè)計教學(xué)多留置于教材表面，設(shè)計嘗試、創(chuàng)新等實踐均較為欠缺，中職生在知識和市場層面出現(xiàn)脫節(jié)情況，他們很難針對具體項目展開設(shè)計和制作。中職院校應(yīng)積極與社會企業(yè)、單位等進(jìn)行掛鉤和聯(lián)系，教學(xué)實踐需要適當(dāng)?shù)丶{入企業(yè)項目。設(shè)計項目很難出現(xiàn)在課本之上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依靠已有設(shè)計理論、技能來對設(shè)計項目進(jìn)行思考和嘗試，實打?qū)嵉啬ゾ氉陨韯?chuàng)新思維。

2、針對設(shè)計項目實施分階段和分組模式的討論

平面設(shè)計教學(xué)若沿襲傳統(tǒng)模式會使設(shè)計教學(xué)步入到“被動化”情形中，學(xué)生很難從創(chuàng)新思維出發(fā)做到創(chuàng)意設(shè)計。因此，教師可針對設(shè)計項目實施分階段和分組模式的討論，強(qiáng)化其創(chuàng)新思維。教師可以學(xué)生實際為導(dǎo)向展開分組，小組人數(shù)應(yīng)控制在 10人左右。隨后需要針對項目進(jìn)行階段劃分，各設(shè)計階段均需要組內(nèi)討論。分組應(yīng)秉持“混合搭配”的原則，將活潑、文靜型學(xué)生進(jìn)行搭配。由于思維創(chuàng)新通常在討論時出現(xiàn)，成員間不論是思維方式還是設(shè)計理念均存有差異，借助小組交流可有效拓寬學(xué)生見識和其設(shè)計思路。例如，實施“企業(yè)標(biāo)志”設(shè)計這一項目時，便可將該設(shè)計劃分成四階段。其中，首階段需要以公司實際為導(dǎo)向進(jìn)行資料搜集，成員間就資料展開談?wù)?，并積極提取契合設(shè)計需要的信息。該階段討論可以引導(dǎo)學(xué)生明確公司文化、背景等多方內(nèi)容。第二階段則應(yīng)設(shè)計方案并及時提交，各成員均應(yīng)提交兩套方案并展開討論，進(jìn)而在組內(nèi)實現(xiàn)頭腦風(fēng)暴，成員間互相聽取相應(yīng)的設(shè)計構(gòu)思，從而有效彌補(bǔ)自身設(shè)計思路。第三階段需要學(xué)生明確設(shè)計方案，借助相應(yīng)設(shè)計軟件完成初稿。成員間可就設(shè)計初稿展開討論，積極提出意見與想法。最后階段則是完成設(shè)計，并于組內(nèi)、組間進(jìn)行展示，從而實現(xiàn)對設(shè)計思維的嚴(yán)格梳理。

3、推進(jìn)形式美的有效訓(xùn)練

傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)使得創(chuàng)新思維受到禁錮甚至是抹殺，而現(xiàn)代設(shè)計則需要教學(xué)對設(shè)計思維加以深層關(guān)注。因此，對于平面設(shè)計來說其基礎(chǔ)訓(xùn)練顯得極為關(guān)鍵，同時不能僅以“畫的足夠像”為評判標(biāo)準(zhǔn)，需要適當(dāng)納入形式美學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生將自身設(shè)計想法置于基礎(chǔ)訓(xùn)練當(dāng)中。若設(shè)計伊始便融入形式美，那么設(shè)計習(xí)慣也便更好地擺脫傳統(tǒng)模式的禁錮，從而側(cè)重對色彩感覺、情感的適當(dāng)融合，為強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維夯實基礎(chǔ)。再如，教師可依靠多媒體等形式從點線面等語言出發(fā)，從多角度對具象、抽象等圖形展開觀察分析，從而強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)。設(shè)計教學(xué)還可通過簡單語言來設(shè)計具備創(chuàng)新性的基本形，進(jìn)而拓寬其藝術(shù)思維。

總結(jié)：

總之，平面設(shè)計因社會推動而持續(xù)發(fā)展，中職院校推進(jìn)平面設(shè)計教學(xué)必須對創(chuàng)新思維加以重視。教師需要明確當(dāng)前設(shè)計教學(xué)伴有的思維僵化、語言單一、創(chuàng)意教學(xué)遭到忽視等問題，積極地將企業(yè)項目納入到設(shè)計教學(xué)之中，依靠分階段、分組形式的討論和推進(jìn)形式美的有效訓(xùn)練的等策略來擴(kuò)展學(xué)生設(shè)計思維，為強(qiáng)化其創(chuàng)意思維、推進(jìn)中職教學(xué)建設(shè)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊華莉 .中職學(xué)校平面設(shè)計教學(xué)對學(xué)生藝術(shù)設(shè)計思維的培養(yǎng) [J].課程教育研究 ，2018（31）：224.

[2]張婷婷 .中職平面設(shè)計教學(xué)中以賽促學(xué)的應(yīng)用探討 [J].技術(shù)與市場 ，2017，24（05）：372.

[3]荀芳 .繪畫軟件輔助中職平面設(shè)計專業(yè)工筆畫課教學(xué)研究 [D].河北大學(xué) ，2015.

[4]許建銘 ，卞愛蓮 .中職平面設(shè)計課程教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力初探[J].職業(yè) ，2013（21）：94.

[5]王宗東 .企業(yè)項目與中職平面設(shè)計課程整合研究 [D].廣東技術(shù)師范學(xué)院 ，2013.