劉娟

[摘 要]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高等教育把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)結(jié)合，可以滿足受教育群體多元化的學(xué)習(xí)需求。目前高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源呈現(xiàn)出碎片化和滯后化特征，既無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的裨益作用，也造成了智力資源的浪費(fèi)。因此，有必要對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合，同時(shí)以教育聯(lián)盟平臺(tái)為依托促進(jìn)線上和線下教學(xué)資源的互助配合。

[關(guān)鍵詞] 高等教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；教育聯(lián)盟

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）12-0095-03

我國(guó)高等教育的傳統(tǒng)模式以教師傳授為主導(dǎo)，教學(xué)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用主要依賴于特定教師自身教學(xué)水平。以特定主體傳授為中心、以特定物理范圍為場(chǎng)域、以有限受眾為對(duì)象的教學(xué)模式難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的要求。在新發(fā)展理念指導(dǎo)下，高等學(xué)校教學(xué)模式也將發(fā)生根本性變革，必將推動(dòng)教學(xué)互助、人才培養(yǎng)以及質(zhì)量控制等領(lǐng)域的全方位發(fā)展。未來(lái)的高等教育將進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式，協(xié)調(diào)校際關(guān)系，開(kāi)放教學(xué)資源，分享教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)全方位的互利共贏。本文以高校憲法學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，探討整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、提升高校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)模式和路徑。

一、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化共享的必要性

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，共享智力成果和優(yōu)勢(shì)資源已成為高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，憲法學(xué)教學(xué)也必然要面對(duì)共享理念帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從體系地位來(lái)看，憲法學(xué)課程在法學(xué)本科教學(xué)體系中具有基礎(chǔ)性地位；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，憲法學(xué)教學(xué)承載著傳授憲法知識(shí)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值的教學(xué)任務(wù)；從教學(xué)目的來(lái)看，憲法學(xué)教學(xué)對(duì)于傳播憲法精神、維護(hù)憲法權(quán)威具有重要意義?；诖?，教育部組織編寫(xiě)了馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材——《憲法學(xué)》，并引導(dǎo)各高等學(xué)校積極使用。在做好規(guī)范動(dòng)作的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)教學(xué)主體之間的互相學(xué)習(xí)和借鑒。從教育需求的角度出發(fā)，擴(kuò)大教學(xué)資源的容量，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的差異性選擇，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源利用的最大效益。因此，共享思維對(duì)憲法學(xué)教學(xué)的影響體現(xiàn)在以下各個(gè)方面：

第一，有助于擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的傳播。高等教育改革的魅力就在于依靠思維的力量使大學(xué)在思想世界的競(jìng)爭(zhēng)中得到公認(rèn)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的依賴程度很高，教師自身學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能的差異直接關(guān)系到學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)。就憲法學(xué)教學(xué)而言，國(guó)家與地方各級(jí)精品課程初具規(guī)模，例如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的憲法學(xué)課程申報(bào)國(guó)家級(jí)精品課程，華東政法大學(xué)的憲法學(xué)課程申報(bào)上海市精品課程等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)我們可以便捷地獲得優(yōu)秀教學(xué)教案、多媒體教案和教學(xué)錄像，教學(xué)名師的風(fēng)采得以走出課堂。

第二，有助于尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異。信息時(shí)代，信息素養(yǎng)成為個(gè)人未來(lái)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一[2]。傳統(tǒng)教授式的教學(xué)模式局限于課堂教學(xué)內(nèi)容，難以充分將課堂知識(shí)與相關(guān)學(xué)科、社會(huì)現(xiàn)象整合，也難以兼顧到學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)興趣。憲法學(xué)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是局限的、孤立的，而應(yīng)當(dāng)能夠順應(yīng)不同學(xué)生的興趣點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。例如一些學(xué)生關(guān)注時(shí)政，則可以引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；一些學(xué)生偏重規(guī)范性學(xué)習(xí)，則可以引導(dǎo)他們形成規(guī)范分析的學(xué)習(xí)方法；一些學(xué)生具有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力，則可以引導(dǎo)他們關(guān)注外國(guó)憲法文本和案例。

第三，有助于研究型學(xué)習(xí)模式的養(yǎng)成。憲法學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)不僅涵蓋基本知識(shí)的傳授，而且涵蓋憲法精神的傳播，促進(jìn)研究型學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。在資源共享模式下，可以指導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，收集相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果，以研究報(bào)告或研究論文的方式深化相關(guān)問(wèn)題的思考。

二、優(yōu)化高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的現(xiàn)實(shí)困境

在共享理念指引下的高等教育改革必然要對(duì)教學(xué)資源提出優(yōu)化整合要求，然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，總體上呈現(xiàn)出碎片化和滯后化特征。

首先，從筆者收集到的憲法學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)看，目前憲法學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為分散。在實(shí)踐方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的甄別、梳理和整合存在較大的隨意性。以資源內(nèi)容來(lái)劃分，憲法學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以分為直接型和間接型兩類。直接型教學(xué)資源主要以精品課程為主導(dǎo)，還有各個(gè)學(xué)校自發(fā)上傳的一些教學(xué)資料，內(nèi)容主要圍繞憲法學(xué)教學(xué)大綱，包括電子化教案和多媒體教案。間接型教學(xué)資源主要包括可以為憲法學(xué)教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站信息、微信公眾號(hào)信息、相關(guān)新聞以及科研成果，等等。在資料來(lái)源上，直接型教學(xué)資源對(duì)教學(xué)平臺(tái)的依賴性強(qiáng)。各個(gè)高校根據(jù)自身需要自主上傳相關(guān)資料，而上傳之后的更新與維護(hù)問(wèn)題則具有較大的隨意性，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法得到及時(shí)更新。在資料內(nèi)容上，間接型教學(xué)資源內(nèi)容魚(yú)龍混雜，教師根據(jù)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治性、理論性的引導(dǎo)尤為重要，若限制過(guò)窄會(huì)束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，若限制過(guò)寬則會(huì)放任不良信息的侵入。

其次，憲法學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源課堂導(dǎo)入渠道不暢，教學(xué)資源共享參與程度有待提升。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一部分教師對(duì)于教學(xué)資源共享存在抵觸心理，對(duì)教學(xué)資源共建共享的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位。公開(kāi)課、慕課等新型的教學(xué)方式雖然已不是新鮮事物，但是還沒(méi)有得到普遍推廣。除評(píng)選優(yōu)秀精品課程或教學(xué)成果之外，學(xué)校層面對(duì)于優(yōu)秀教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化并沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制；負(fù)責(zé)評(píng)選的相關(guān)行政部門(mén)也僅僅負(fù)責(zé)對(duì)評(píng)選過(guò)程監(jiān)督，對(duì)評(píng)選結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，至于評(píng)選之后如何推廣的問(wèn)題則關(guān)注較少。一定程度而言，沒(méi)有推廣的優(yōu)秀教學(xué)成果即沒(méi)有實(shí)現(xiàn)效益最優(yōu)化，從社會(huì)層面造成了資源閑置和資源浪費(fèi)。

再次，教學(xué)對(duì)象對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重視程度不足。部分學(xué)生對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生依賴心理，學(xué)習(xí)過(guò)程具有惰性。以憲法學(xué)教學(xué)為例，單純的規(guī)范講授僅僅能滿足期末考核的需求，但是要使學(xué)生對(duì)憲法學(xué)原理有深刻理解，則必須輔助于教學(xué)資源的綜合運(yùn)用，輔助于法學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科方法的運(yùn)用。例如對(duì)公民基本權(quán)利的講授，以現(xiàn)實(shí)中具體的權(quán)利保障事例或案例為切入點(diǎn)就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。公民基本權(quán)利部分理論性較強(qiáng)，不同的教師可能從不同的角度進(jìn)行闡釋。如果能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源多角度地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，無(wú)疑會(huì)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)思辨精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

最后，缺乏高層次高效率的溝通平臺(tái)。通過(guò)作者對(duì)高校憲法學(xué)教學(xué)共享視頻和課件的收集發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源的共享主要依托三種途徑。第一，國(guó)家級(jí)以及地方級(jí)高等教育精品課程的建設(shè)。但是，即使是已經(jīng)獲得立項(xiàng)的精品課程也并未實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的完整共享。也就是說(shuō)國(guó)家和地方的高校精品課程雖然獲得國(guó)家財(cái)政支持，但并不能惠及全體受教育者。第二，相關(guān)教師的自發(fā)分享。基于教師個(gè)人選擇的自發(fā)分享豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的總量和種類，然而隨之而來(lái)的教學(xué)資源的后期維護(hù)成為短板，無(wú)法進(jìn)行及時(shí)更新。第三，依托職業(yè)考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程分享，其中主要包括法律職業(yè)考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、公務(wù)員考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、法碩以及自考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，等等。顯而易見(jiàn)商業(yè)化傾向的教學(xué)資源往往為考試服務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)較為功利。因此，這類教學(xué)資源可以作為備考輔助，但存在教學(xué)內(nèi)容的先天性局限。

總體來(lái)看，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)處于碎片化、初始化階段，難以完全有效達(dá)到網(wǎng)絡(luò)化信息化時(shí)代的要求，同時(shí)也造成求知者選擇的困惑和資源的浪費(fèi)。在此有必要對(duì)造成這一現(xiàn)狀的原因進(jìn)行反思。

反思一，需要從新發(fā)展理念出發(fā)反思未來(lái)高等教育的模式變革。在綠色、創(chuàng)新、共享理念的引領(lǐng)下，未來(lái)教育必然要走向以求知者需求為主導(dǎo)的回應(yīng)模式。未來(lái)共享型的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)打破高校之間的物理界限，打通單個(gè)教育者的交流渠道，為求知者盡可能提供多元化的教學(xué)資源。

反思二，需要從收益最大化角度反思精品課程建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。從現(xiàn)有收集的資料來(lái)看，絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程依托國(guó)家和地方教育行政部門(mén)選拔認(rèn)證的精品課程。這種認(rèn)證能夠在一定程度上保證公開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源保持較高的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)制度理性的安排，一項(xiàng)制度只有能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來(lái)高效便利的穩(wěn)定收益才能夠長(zhǎng)期存在。高校精品課程建設(shè)不僅應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起認(rèn)證高等教育教學(xué)質(zhì)量的功能，還應(yīng)當(dāng)拓展其社會(huì)收益的格局，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)或要求高校精品課程在互聯(lián)網(wǎng)等公共傳播平臺(tái)分享教學(xué)資源。

反思三，需要從制度理性的角度反思網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享的制度支持。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)化整合應(yīng)當(dāng)著眼于我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和教學(xué)互助等多領(lǐng)域的全面合作。究其根本，教學(xué)資源的共建共享必須要有高校之間協(xié)同創(chuàng)新作為制度支撐，這樣在高校教學(xué)共同體建設(shè)的平臺(tái)上才可能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享共建。目前，具有影響力的高校聯(lián)盟和高校共同體都已經(jīng)把教學(xué)資源共享作為重要的合作內(nèi)容，力求整合各高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和整體提高。但需要注意的是，深度合作的共享必須建立于公平合理的權(quán)益分配機(jī)制之上，要明確相關(guān)教學(xué)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問(wèn)題，在保證共享者的收益基礎(chǔ)上吸引專家學(xué)者加入進(jìn)來(lái)。高校之間也需要進(jìn)一步磋商資源投入和回報(bào)問(wèn)題，需要合理評(píng)價(jià)各方的實(shí)際業(yè)績(jī)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機(jī)制的合理構(gòu)建

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之外積極引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，共享學(xué)科優(yōu)秀智力成果，這是未來(lái)高等教育改革的創(chuàng)新舉措。對(duì)于憲法學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的傳播應(yīng)當(dāng)著眼于高校教學(xué)共同體的構(gòu)建，著眼于憲法學(xué)在法學(xué)教育中的重要地位，合理統(tǒng)籌有機(jī)規(guī)劃。同理，對(duì)于高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)化共享，也應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)下放眼未來(lái)。具體而言需要在以下幾方面進(jìn)一步努力：

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源總量擴(kuò)容

資源共享的前提是資源共建，共建基礎(chǔ)上才可能實(shí)現(xiàn)共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)化利用，不能夠單純依靠目前散兵游勇式的自發(fā)分享，應(yīng)當(dāng)從政府層面和高校層面大力推廣教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化。政府層面可以要求國(guó)家級(jí)和地方級(jí)精品課程全面網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)正在進(jìn)行或準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)資源共建項(xiàng)目予以扶持，對(duì)潛在的教學(xué)資源分享渠道加以挖掘。與此同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)教師把經(jīng)過(guò)遴選的教學(xué)資源予以分享，鼓勵(lì)使用微課、公開(kāi)課、慕課等多元化的教學(xué)方式。要通過(guò)廣泛宣傳讓教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源共享對(duì)他們的工作和學(xué)習(xí)的積極影響，吸引更多的人參與到教學(xué)資源共建共享中來(lái)，由此形成全國(guó)性的教師教學(xué)共同體，促進(jìn)交流協(xié)同創(chuàng)新，使分散在各地的教學(xué)人才得以凝聚。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流在教師之間實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的網(wǎng)絡(luò)教研，能夠整體提高教師教學(xué)水平，充分調(diào)動(dòng)不同環(huán)境、不同專業(yè)教師的創(chuàng)造性和積極性。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量提升

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享的初衷是使優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)普惠化。我們?cè)诶镁W(wǎng)絡(luò)化的同時(shí)需要對(duì)信息爆炸帶來(lái)的弊端有充分認(rèn)識(shí)，既要加強(qiáng)政府監(jiān)管也要完善高校內(nèi)部管理。在當(dāng)前政府大力推進(jìn)簡(jiǎn)政放權(quán)的背景下，政府職能應(yīng)當(dāng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相匹配，減少隱形權(quán)力增加顯性服務(wù)對(duì)于提供政府公信力具有重要意義。應(yīng)當(dāng)建立階段性說(shuō)明制度，督促網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的上傳單位或者上傳人維護(hù)相關(guān)資源，根據(jù)教學(xué)大綱及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，至少能夠在精品課程評(píng)選領(lǐng)域由行政部門(mén)做出相關(guān)要求，督促獲獎(jiǎng)單位或評(píng)選單位及時(shí)補(bǔ)充完善。在教學(xué)內(nèi)容上要嚴(yán)格把關(guān)，防止不健康、不正確、不準(zhǔn)確的信息傳播?？梢酝ㄟ^(guò)點(diǎn)評(píng)、打分、點(diǎn)擊量統(tǒng)計(jì)等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)機(jī)制，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的篩選提供有效的途徑。

（三）健全高校聯(lián)盟分享機(jī)制

教學(xué)資源共建共享的根本保障在于高校之間教學(xué)共同體的創(chuàng)建。大學(xué)聯(lián)盟等大學(xué)聯(lián)合方式能夠有效促進(jìn)高校的內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)資源的優(yōu)化配置。高校聯(lián)盟能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和整體提升。信息社會(huì)中借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式已成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，甚至與其并駕齊驅(qū)。在課程聯(lián)合方面，全面的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化分享必須依賴聯(lián)盟內(nèi)部的協(xié)調(diào)機(jī)制。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，高校聯(lián)盟不再限于地理上的相近條件，而是各個(gè)高校能夠廣泛獲取其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮各個(gè)高校的自身優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短共同發(fā)展。在學(xué)習(xí)效果方面，如果能夠保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源充足，高校之間可以通過(guò)學(xué)分互認(rèn)等方式鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，跨學(xué)校選修課程。我們進(jìn)行教學(xué)改革的最終目標(biāo)是要“完全打破過(guò)去網(wǎng)絡(luò)僅僅是資源的提供平臺(tái)這一局限，學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)真正意義上的‘交互”[3]。在推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程中，需要完善和發(fā)展相關(guān)資源網(wǎng)絡(luò)化的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，需要加快教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)設(shè)施配置，建立有效的資源保障機(jī)制，培養(yǎng)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化的能力。

（四）充分保障權(quán)利，合理分配利益

教學(xué)資源作為一類特殊的智力成果，一經(jīng)產(chǎn)生即具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。作為高等教育的基礎(chǔ)資源，其本身具有公益和私益兩種保護(hù)利益。從公益方面而言，教育的本質(zhì)在于有教無(wú)類，受益人群越多越好。從私益方面而言，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)對(duì)于教學(xué)資源的創(chuàng)新起到必不可少的作用，不可否認(rèn)教學(xué)資源中個(gè)性化的勞動(dòng)和創(chuàng)造。為了更好地合作共贏，追求資源共享的長(zhǎng)效機(jī)制，必須考慮參與者的權(quán)利保護(hù)和利益分配?！皬膶?shí)際情況看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問(wèn)題是眾多學(xué)者參與共建共享的主要障礙，一旦發(fā)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵占行為，走司法程序尤為復(fù)雜”[4]。高校間的協(xié)助以及政府部門(mén)的推動(dòng)要建立在合理分配教學(xué)成果收益的基礎(chǔ)上，需要考慮到參與者的實(shí)際付出，考慮到教學(xué)資源凝聚的智力因素，還要考慮其他參與者的勞動(dòng)付出。必須對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源傳播用途加以說(shuō)明，限制商業(yè)性使用和其他非善意使用。

美國(guó)教育學(xué)家、芝加哥大學(xué)原校長(zhǎng)哈欽斯曾言：教育的目的在于使青年學(xué)會(huì)終身自我教育。換言之，受教育者要提出符合自己個(gè)性化發(fā)展需求的選擇[5]，高等教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)著眼于受教育者的需求，為他們提供盡可能豐富而多元的教學(xué)資源，讓他們能夠根據(jù)不同的需要選取相應(yīng)內(nèi)容。從另外一方面看，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介使高等教學(xué)資源形成有效整合，則是對(duì)知識(shí)成果的最大尊重和充分利用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王建華.重啟高等教育改革的理論思考[J].高等教育研究，2014（5）：1-10.

[2] 熊才平.教育技術(shù)：研究熱點(diǎn)及思考.[J].教育研究，2015（8）：98-108.

[3] 孫立會(huì).開(kāi)放教育基本特征的變遷[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（3）：30-38.

[4] 魯釗陽(yáng).高校教學(xué)資源共建共享的機(jī)制與模式研究——以重慶市大學(xué)聯(lián)盟為例[J].重慶高教研究，2016（3）：6-11.

[5] 宋官東，陳震，耿海天.俄羅斯的個(gè)性化教育改革初探[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（1）：79-84.

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