王閣

[摘 要] 多媒體和傳統(tǒng)的板書各有優(yōu)勢，整合運(yùn)用可以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，按照學(xué)習(xí)過程需要，靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體與板書，使兩者相輔相成，進(jìn)而創(chuàng)新英語課堂的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生；英語課堂；板書；多媒體

如今，隨著信息技術(shù)的普及，多媒體在課堂上已經(jīng)得到了廣泛使用，傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板”的授課形式發(fā)生了根本性變化，老師們在黑板上的板書越來越少。曾作為教師基本功之一的板書設(shè)計(jì)在課堂上被忽視，甚至有被取代的趨勢。不可否認(rèn)，多媒體下的課堂形式更加新穎，內(nèi)容表現(xiàn)更加豐富，課堂信息容量也有所增加，但是，這并不意味著就可以丟掉傳統(tǒng)的板書。筆者認(rèn)為，只有將板書與多媒體整合運(yùn)用，才能打造精彩的英語課堂。下面結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐具體談一下。

一、根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理運(yùn)用多媒體與板書

學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，運(yùn)用的教學(xué)手段也需要進(jìn)行調(diào)整。老師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式、特點(diǎn)等方面判斷采用的教學(xué)手段，將多媒體的直觀性與板書的簡潔概括性發(fā)揮到極致，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大程度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地參與，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級上冊的Unit 1 I like dogs的內(nèi)容時(shí)，老師結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在上課開始時(shí)，利用多媒體呈現(xiàn)出一組小動(dòng)物的圖片，“a dog”“a cat”“an elephant”“a horse”“a lion”“a monkey”“a panda”“a tiger”，并且設(shè)置了每個(gè)單詞的音頻。學(xué)生們看到活靈活現(xiàn)的圖片，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了。老師再通過問題引入新課：“Which animal do you like best？”“I like dogs.”老師自己回答問題，同時(shí)板書“Unit 1 I like dogs.”接下來，老師先在黑板上寫下“I like...”這個(gè)句式，讓學(xué)生用“I like...”模仿老師的說法回答問題。有學(xué)生說，“I like cats.”老師點(diǎn)擊圖片，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“cat”這個(gè)單詞。有學(xué)生說，“I like monkeys.”老師點(diǎn)擊圖片學(xué)習(xí)“monkey”這個(gè)單詞。有學(xué)生說：“I like pandas.”老師點(diǎn)擊熊貓圖片，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“panda”這個(gè)單詞。在學(xué)生朗讀單詞的過程中，老師同時(shí)在黑板上寫下相應(yīng)的內(nèi)容“cats，dogs，monkeys，pandas”等，使整個(gè)課堂緊湊而高效。

教學(xué)手段的應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容具有密不可分的聯(lián)系。老師從小學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，選擇呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效手段，利用多媒體的生動(dòng)直觀，發(fā)揮板書的精簡概括作用，讓兩種教學(xué)手段相得益彰，從而打造出精彩而有效的英語課堂。

二、結(jié)合英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體與板書

毋庸置疑，任何教學(xué)手段的運(yùn)用都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。在小學(xué)英語教學(xué)中，引入多媒體，可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)音頻、視頻、圖片等各種形式的學(xué)習(xí)資源，確實(shí)可以吸引學(xué)生的注意力，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，板書可以呈現(xiàn)當(dāng)堂英語知識(shí)的要點(diǎn)，輔助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師需要從實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的角度，將多媒體與板書穿插應(yīng)用，確保教學(xué)目標(biāo)不折不扣的實(shí)現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級上冊的Unit 2 Lets make a fruit salad的內(nèi)容時(shí)，老師根據(jù)這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)“掌握Do you have...？I have some fruit.句型及一些水果的英語單詞”，運(yùn)用多媒體來訓(xùn)練學(xué)生的英語口語表達(dá)技能，學(xué)會(huì)用“Do you have...？”提問，并且用“I have...”回答，輔助學(xué)生記憶本單元中的水果單詞“a banana”“a grape”“a mango”“a pineapple”。“Now let us listen to story time part.and tell me what you learn from this part.”老師一邊說，一邊點(diǎn)擊多媒體播放音頻。學(xué)生們認(rèn)真傾聽。在聽了第一遍后，有學(xué)生聽到了“Do you have any bananas，Yang Ling？I have a mango and an orange.”在學(xué)生回答出來后，老師在黑板上板書出來，并且突出顯示“Do you have...？”“I have...”部分，強(qiáng)化學(xué)生對這兩個(gè)句式的記憶，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

圍繞著英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師根據(jù)英語學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)活動(dòng)，在不同的時(shí)機(jī)運(yùn)用多媒體與板書，將兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢發(fā)揮出來，相互補(bǔ)充和完善，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生可以順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、立足學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體與板書

小學(xué)生的抽象思維能力普遍較弱，而更擅長于形象思維，對于外界聲像集合的立體化刺激更加敏感，概括歸納能力一般比較薄弱。在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生自然成為課堂學(xué)習(xí)的主體。老師需要從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，把握多媒體應(yīng)用的頻次，再輔助以精彩簡潔的板書，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)英語，明確當(dāng)堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級上冊的Unit 4 I can play basketball的內(nèi)容時(shí)，老師考慮到小學(xué)生對直觀的圖像信息比較感興趣的特點(diǎn)，于是在開始上課時(shí)，就利用多媒體呈現(xiàn)了班級中一些孩子的生活場景圖，并且配有英語標(biāo)注：Li Qiang can play basketball.Wang Hong can speak English well.Ling Ling can swim.老師一播放這些真實(shí)的圖片，學(xué)生們的注意力立刻被吸引過來，表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)興致，課堂氛圍十分活躍。在這種情況下，老師讓學(xué)生跟著朗讀圖片上的英語句子，學(xué)生們都非常積極，注意力也十分集中，認(rèn)真地跟著朗讀“Li Qiang can play basketball.”“Wang Hong can speak English well.”“Ling Ling can swim.”在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師在黑板上板書了“can”和“I/He/She /It /you can...”，加強(qiáng)學(xué)生記憶。

多媒體可以靈活地呈現(xiàn)豐富的英語學(xué)習(xí)資源，迎合了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，板書的精練可以訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力，突出英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，兩者應(yīng)用得當(dāng)，發(fā)揮多種教學(xué)手段的合力，讓小學(xué)英語課堂更加有效。

四、按照學(xué)習(xí)過程需要，靈活運(yùn)用多媒體與板書

在課堂教學(xué)過程中，不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要的學(xué)習(xí)素材不同，達(dá)到的學(xué)習(xí)目的存在差異。老師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，按照不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，輔以多媒體教學(xué)手段，利用板書明確呈現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，發(fā)揮兩種教學(xué)手段的各自優(yōu)勢，既豐富課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也使英語知識(shí)要點(diǎn)更加突出，將英語課堂有序推進(jìn)，使學(xué)生高效完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級上冊的Unit 5 Our new home的內(nèi)容時(shí)，老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用了多媒體，“Lets look at this picture.How beautiful！”老師說，“Do you know where it is？”學(xué)生們看著圖片，“It is a new home.”“Can you tell us the things in English？”老師又問。學(xué)生們搖頭。老師點(diǎn)擊圖片上的物品，多媒體顯示物品的英語單詞，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生跟著音頻朗讀單詞“a clock”“a fridge”“a sofa”“a table”“bathroom”“bedroom”“kitchen”“l(fā)iving room”，學(xué)生們跟著多媒體學(xué)習(xí)記憶新單詞。在學(xué)生朗讀完后，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起書寫記憶單詞，一邊在黑板上寫下單詞，及相對應(yīng)的漢語意思，“New home：living room，bedroom，bathroom，kitchen...”，一邊讓學(xué)生跟著一起在練習(xí)本上進(jìn)行書寫練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

老師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同階段，運(yùn)用多媒體與板書，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生高效地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課堂教學(xué)清晰有序地合理推進(jìn)，彰顯英語學(xué)習(xí)的靈活性和多樣性，增強(qiáng)小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。

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責(zé)任編輯 陳 清