王芳

[摘 要] 近年來，高師音樂專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，而對口的中小學校等用人單位對其需求量卻在減少，導致該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力更加激烈，就業(yè)難度持續(xù)增大。要全面了解高師音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，教師應對音樂學校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀進行專題調研，對他們就業(yè)困難的原因加以科學剖析并尋求破解對策，從而幫助他們擺脫就業(yè)困境，開辟就業(yè)通道，實現(xiàn)就業(yè)夢想。

[關鍵詞] 畢業(yè)生；就業(yè)難題；對策

為破解高校畢業(yè)生的就業(yè)難題，當前國家正在深入實施“全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作”，這一舉措是提升廣大高校畢業(yè)生教育獲得感的重要體現(xiàn)。作為高師院校，贛南師范大學緊密結合音樂學院實際，多措并舉，群策群力，正視就業(yè)現(xiàn)狀，理性剖析原因，探索研究出一套破解畢業(yè)生就業(yè)難題的有效對策，為畢業(yè)生順利就業(yè)開辟“綠色通道”。

一、高師音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

近年來，筆者通過調研發(fā)現(xiàn)高師音樂專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難普遍存在，就業(yè)形勢日趨嚴峻。

（一）就業(yè)理念未能與時俱進

1.就業(yè)意識不太強烈

一是追求穩(wěn)定。雖然每年各地的“公職部門”招聘人數(shù)不多，但不少畢業(yè)生對這些“吃皇糧”的單位情有獨鐘，認為在公職單位就業(yè)，避免四處奔波，相對穩(wěn)定。而一些私營企業(yè)，像教育培訓機構、民間演藝團體，盡管對高師音樂專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展機會更多，卻沒有吸引力。二是期望過高。畢業(yè)生認為在藝術研究院等知識性強的崗位就業(yè)，能學有所用，發(fā)揮專長，既有臉面也有地位。三是依賴性強。不少畢業(yè)生存在“靠父母、靠親戚、靠關系”的就業(yè)依賴思想，不愿意通過自身努力尋找就業(yè)機會。

2.千軍萬馬爭過就業(yè)“獨木橋”

當前高師畢業(yè)生的就業(yè)觀念跟不上時代的發(fā)展步伐：看不上民營企業(yè)；不愿意去基層就業(yè)；瞧不起農村中小學?！獠恢?，待遇好的就業(yè)單位，往往需求量小、風險高。筆者在近幾年“公職部門”考試報名中獲悉，成百上千人競爭一個“公職崗位”的現(xiàn)象，早已司空見慣，屢見不鮮。他們寧愿選擇去相對穩(wěn)定、平淡無奇的“公職單位”就業(yè)，也不愿去充滿競爭、人盡其才的民營企業(yè)工作。

（二）就業(yè)渠道相對窄小

高師音樂專業(yè)主要是培養(yǎng)基層音樂教育師資，其性質就決定了畢業(yè)生就業(yè)面窄、需求量少，“供大于求”的矛盾日益凸顯。譬如贛南師范大學，辦學近60年來，為贛州及其周邊地區(qū)輸送了大量的教育人才。但近年來，該校音樂專業(yè)的畢業(yè)生，在人才市場上卻遭遇“滯銷”，不太受中小學校的青睞。在該校2016年音樂專業(yè)畢業(yè)生中，對就業(yè)途徑的了解調查顯示，38.30%的學生是通過就業(yè)指導老師了解就業(yè)路徑的，37.19%的學生是通過網(wǎng)絡獲取就業(yè)門徑的，24.51%的學生是經(jīng)過朋友介紹獲知就業(yè)信息的?？梢?，不少畢業(yè)生的就業(yè)方向尚未明確，就業(yè)信息知之甚少，就業(yè)渠道非常窄小。

（三）就業(yè)率逐年下滑

“大學畢業(yè)期間，就像無頭蒼蠅，四處碰壁，一職難求”，道盡了畢業(yè)生就業(yè)期間的艱難與辛酸。據(jù)調查，2015年贛南師范大學音樂學院有61.06%的畢業(yè)生未就業(yè)，30.64%的學生已經(jīng)就業(yè)，8.30%的學生不想馬上就業(yè)。而2016年該校音樂學院還有66.33%的畢業(yè)生未就業(yè)，只有28.24%的畢業(yè)生已就業(yè)，5.43%的畢業(yè)生不想馬上就業(yè)?？傻搅?017年，該校音樂學院尚未就業(yè)的畢業(yè)生上升到69.26%，已就業(yè)的畢業(yè)生只有26.56%，依然還有4.18%的畢業(yè)生不想就業(yè)。從近三年該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)與否的數(shù)據(jù)可知，畢業(yè)生就業(yè)率逐年遞減。

二、高師音樂專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的原因分析

（一）綜合研判高師音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難題

近年來，筆者協(xié)同課題組成員先后深入贛縣區(qū)、尋烏縣、定南縣等地的中小學調研，發(fā)現(xiàn)高師音樂專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難普遍存在的問題有：一是就業(yè)方向不明確占20%；二是就業(yè)渠道不暢通占26%；三是地方就業(yè)政策限制畢業(yè)生報考占18%；四是缺乏就業(yè)指導占27%；五是不想去農村基層和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)就業(yè)占9%。加之畢業(yè)生就業(yè)方式是面向市場公平競爭、雙向選擇，勢必導致畢業(yè)生就業(yè)困難。這一社會“疑難課題”的出現(xiàn)，也充分暴露了教育體制、專業(yè)結構、就業(yè)政策、人才市場等方面的問題。

（二）多種因素制約高師音樂專業(yè)畢業(yè)生順利就業(yè)

1.中小學不太重視音樂教學

高師音樂專業(yè)畢業(yè)生對口的就業(yè)單位，主要就是中小學。而現(xiàn)行的中小學“教學質量一票否決制”，迫使廣大中小學全力以赴提高統(tǒng)考學科的教學成績，嚴重忽視素質教育，導致不少音樂專業(yè)畢業(yè)生“無人問津”。調研中發(fā)現(xiàn)，許多農村中小學為應付教育主管部門的考核檢查，課程表上安排的音樂課，卻被語文等“主課”挪用擠占，而有些農村學校甚至沒有音樂教師，音樂教學設備更是寥寥無幾，這就給音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，人為地設置了障礙。

2.高師院校課程設置、教學模式存在弊端

從高校層面看，由于高師音樂專業(yè)目前的課程設置依然保留傳統(tǒng)音樂學專業(yè)的特點，沒有開設具有新時代特色的音樂課程；理論課程枯燥乏味，專業(yè)知識難以掌握；教學內容普遍存在“重理論輕技能”、縱向知識割裂及重復教學，技能訓練沒有“用武之地”等弊端。從教師層面看，由于音樂專業(yè)教學形式比較特殊，不少專業(yè)（如鋼琴專業(yè)等）教師需要采用“一對一”、“一對二”、小組授課等形式，同時學生的音樂天賦、文化素養(yǎng)、藝術興趣各有不同，專業(yè)課教師還要對學生因材施教。加之專業(yè)師資不足，工作任務重、壓力大，教學效果不佳。

3.學生修藝不精影響就業(yè)

高師音樂專業(yè)的學生在高考中，文化成績偏低，文化素質不高。進入大學后，一方面要花費大量的時間學習專業(yè)知識，諸如和聲學、管弦樂法、復調音樂、鋼琴、合唱與合唱指揮、形體與舞蹈等等。加之由于大多學生文化課成績卻不太理想。另一方面專業(yè)好的學生往往忽視了文化課的學習，導致視野不太開闊，知識面相對較窄，人文素質普遍不高。久而久之，勢必造成專業(yè)素質下降，綜合實力不強，難以適應新時代對音樂人才多元化的需求。畢業(yè)生這種“重專業(yè)輕文化”的結果，無形中成為他們就業(yè)面臨的重重困難。

4.嚴重缺乏就業(yè)指導

一是就業(yè)指導內容不太實用。目前高師院校的就業(yè)指導內容大多為“就業(yè)政策、就業(yè)法規(guī)”的解讀與宣講，只是簡單地分析就業(yè)形勢，提供一些“雙向選擇”的機會，而無法提供用人單位具體的職位信息和崗位要求，缺乏就業(yè)流程的環(huán)節(jié)指導。二是就業(yè)指導形式比較單一。有些高師院校的就業(yè)指導就是舉辦兩三場“就業(yè)指導專題講座”，通過組織整個院系的畢業(yè)生集體聆聽“就業(yè)形勢”分析報告。缺乏師生之間的互動交流，缺乏個性化的就業(yè)指導。三是就業(yè)指導教師不夠專業(yè)。不少就業(yè)指導教師缺乏“指導”的專業(yè)知識，缺少就業(yè)指導經(jīng)驗，不善于根據(jù)畢業(yè)生的特長能力、個性特點來進行“專業(yè)指導”，與畢業(yè)生的“指導需求”相距甚遠。

三、破解高師音樂專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難題的對策

（一）課程設置緊密結合高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標

為實現(xiàn)當今人才交流市場與音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標的有效對接，筆者認為，今后高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標，應貫徹“堅持師范性、突出專業(yè)性、加強基礎性”的辦學原則，注重因材施教，發(fā)揮學生特長，培養(yǎng)學生“既能上講臺，又能上舞臺”多層次、全方位的能力素質，培養(yǎng)具有良好的心理素質與道德修養(yǎng)，擁有高超的音樂表演專業(yè)技巧的復合型表演人才及音樂管理工作者。為此，高師音樂專業(yè)的課程設置應緊緊圍繞培養(yǎng)目標來實施。

1.優(yōu)化專業(yè)課程設置

一是加大實踐課程比例。高師音樂專業(yè)在課程設置上應加大諸如民族民間音樂演奏、鋼琴即興彈奏、舞蹈音樂欣賞等實踐課程的比重。引領學生理論聯(lián)系實際，掌握駕馭音樂課堂的本領。二是靈活設置必修課和選修課。高師音樂專業(yè)的專業(yè)課程由必修課、選修課及地方和學校課程組成。必修課（約1000—1200學時，55—60學分）的設置應相互聯(lián)系，逐層遞進。選修課（約810學時45學分）應由專業(yè)方向特色課程組成的模塊，實現(xiàn)學科交融和素質教育并行，根據(jù)專業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)分工靈活設置“厚基礎、寬口徑、重實踐”的培養(yǎng)模式。

2.完善人才培養(yǎng)模式

一是注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。目前高師音樂專業(yè)要求學生掌握豐富的專業(yè)知識，擁有扎實的專業(yè)技能。因此，教師應熟悉音樂專業(yè)最前沿的理論動態(tài)，善于激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，采用問題式、討論式、案例式、探究式的教學方式，引領學生通過“主動—探究—合作—創(chuàng)新—提升”的專業(yè)學習方式，學會獨立思考和大膽實踐，逐步激活和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過音樂學科平臺的打造，深化音樂專業(yè)課程體系建設，注重學生“知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展”和 “理論與實踐有機統(tǒng)一”，不斷完善音樂理論與實踐運用“雙向互動”的專業(yè)課程教學體系，加快學生理論學習與實踐活動的循環(huán)進程，將知識內化為素質、素質外顯為能力，盡快適應新時代音樂教師崗位的社會需求。

（二）增強音樂專業(yè)學生藝術實踐能力

1.搭建藝術實踐平臺

此舉是滿足高師音樂專業(yè)學生藝術實踐需求的突破口。以我們音樂學院為例，先后成立了大學生交響樂團、民族管弦樂團、民族室內樂團、合唱團和舞蹈團等藝術實踐平臺。這些藝術團內容豐富、形式多樣，作為音樂專業(yè)的實習教學基地，可經(jīng)常性地在校內外開展各種演出活動，通過“基礎訓練—創(chuàng)作提高—綜合模擬—演出實踐”這一實踐環(huán)節(jié)的反復演練，逐步培養(yǎng)和提升音樂專業(yè)學生的藝術實踐創(chuàng)新能力及實際操作應用能力。

2.拓展藝術實踐活動形式

鼓勵學生經(jīng)常參加全國和?。ㄊ校﹥韧獗姸嘌莩龌顒樱M而拓展藝術實踐活動。譬如：近年來，贛南師范大學音樂學院先后組織各學生藝術團，參加了第十九屆世界客家懇親大會演出、中央赴贛“心連心”藝術團演出、中央電視臺“歡樂中國行”演出、深圳客家原創(chuàng)景音畫演出“大萬世居”、第三屆全國農村小康電視節(jié)目工程獎頒獎晚會、全省大學生五四文藝晚會、贛州市歷屆春晚等活動，展示了該院師生的風采，并獲得了各界人士的好評。

（三）強化音樂專業(yè)學生就業(yè)指導

1.樹立就業(yè)教育新理念

高師院校和音樂學院要把開展就業(yè)教育作為中心工作，引導教育學生掌握扎實的音樂理論、專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術和教學手段，牢固樹立“天生我材必有用”的堅定信念，具備“敢于競爭，勇于就業(yè)，即便失敗，從頭再來”的良好心理素質。同時引領學生廣泛了解就業(yè)動態(tài)的具體內容，掌握就業(yè)競爭的技巧技能。提醒學生在深入社會見習實習的實踐活動中，加強學習，深度歷練，不斷提升接觸社會、融入社會、接軌社會的就業(yè)能力。

2.開設就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程

開設就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程應作為每個大學生的必修課，并貫穿于整個大學學習生活的全過程。如，對大一學生的就業(yè)指導應引領他們盡快了解所學專業(yè)、職業(yè)范圍和就業(yè)方向，從而明確學習目標，對將來的就業(yè)崗位進行合理定位。對大二學生應講解用人單位需要什么樣的音樂人才，引導他們努力夯實專業(yè)基礎，提高專業(yè)素養(yǎng)。對大三學生應指導學生理性研判自己的優(yōu)劣，理性選擇選修課程。對大四學生應引領他們結合當前的就業(yè)形勢，及時調整就業(yè)期望值，切實掌握求職技巧。

3.創(chuàng)建畢業(yè)生就業(yè)信息平臺

當前，高師音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)信息，主要來源于高校就業(yè)指導中心和高校舉辦的畢業(yè)生與用人單位的供需見面會，就業(yè)信息就相對閉塞。為此，人社部門、勞動就業(yè)等相關部門應搭建全國高校畢業(yè)生就業(yè)信息平臺，并延伸至各省、市、縣和各高校、行政機關、企事業(yè)單位，讓行政機關、企事業(yè)單位和畢業(yè)生能在全國范圍內發(fā)布和獲取準確的就業(yè)信息，有利于畢業(yè)生盡快就業(yè)。

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責任編輯 滿令怡