陳婕

摘要：在人工智能時代，傳統(tǒng)教育受到極大挑戰(zhàn)，它讓我們重新定義人性，重新思考知識的價值，重新反思教育的本質。文章首先介紹了人工智能的現(xiàn)狀，接著提到人工智能和高職教育創(chuàng)新，然后分析了人工智能時代下高職教育的發(fā)展思路。最后，文章以技術為鏡，重新思考教育的本質， 提到不管技術如何發(fā)展，即使知識價值發(fā)生了變化，但是教育中的本質始終不會改變。

關鍵詞：人工智能 ；教育本質； 反思；價值原則

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）32-0126-02

1 人工智能現(xiàn)狀

人工智能（Artificial Intelligence），英文縮寫為AI。它是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術及應用系統(tǒng)的一門新的技術科學。AI 科技基于程序設計取得突破性進展，配合大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)分析進行深度學習。凡是可以重復性、數(shù)字化、量化、大量數(shù)據(jù)分析、可標注，并且是單領域，人很難超越人工智能。例如：股票交易員、保險、銀行、中介、廣告等領域都可能被取代。目前 AI 還無法進行跨領域的理解分析，也沒有審美、藝術、情感等主觀情意性功能。在人類認知范疇AI 具備記憶、應用、分析功能，缺乏理解、評價、創(chuàng)造與情意性功能。因此在傳統(tǒng)教育現(xiàn)場比較被忽視，也難以測驗創(chuàng)造力與人性情感揚發(fā)。

人工智能技術與學校教育融合成為一種未來趨勢，這為個性化學習和個別化學習的實現(xiàn)提供技術保障，成為教育發(fā)展的重要推動力。“智能教育”作為重點任務被寫入2017年頒布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，成為人工智能國家戰(zhàn)略的重要組成部分，在教育部于2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中也提到要推送人工智能、大數(shù)據(jù)物聯(lián)網(wǎng)等新興技術支持下的教育模式變革和生態(tài)重構。

2 人工智能與高職教育創(chuàng)新

世界經(jīng)濟論壇（WEF）2016 年“工作大未來”報告指出：未來5 年，全球將在計算機、數(shù)學、建筑和工程等領域產(chǎn)生 200萬個新工作；同時，700 萬個工作將被機器取代。如何培養(yǎng)孩子為全人，駕馭、超越改變、不被機器人取代，是全球教育改革的關鍵目標。

美國因為科技發(fā)展迅速，工作由機器或 AI 取代的現(xiàn)象較其他國家早。因這種變革，率先提出以 STEM 教育，培養(yǎng)動手做、發(fā)明、創(chuàng)新的下一代。所謂STEM即Science（科學）、Technology（科技）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學）科技整合教育，透過動手實際活動，培養(yǎng)整合理論與實務的能力。新加坡在 STEM 架構下加入Art（藝術）成為 STEAM，期待學習更完整，創(chuàng)造、發(fā)明也能貼近人文溫度和關懷。

教育創(chuàng)新強調：跨領域、動手做、生活應用、解決問題、五感學習，強調自我探索、自主學習。重視學生的興趣與天賦，面對真實世界的問題，挑戰(zhàn)未知、探索更深層的答案、在失敗中學習，擺脫背誦、記憶、為考試而學的教育，核心教育主張與百年前杜威進步主義教育改革所提“做中學”與“學習者本位”一脈相承。高職教育在新的歷史時期，更應遵循教育規(guī)律，把握時機，實現(xiàn)教育創(chuàng)新。

3 人工智能時代下的高職教育發(fā)展思路

隨著人工智能技術的不斷發(fā)展，高職院校傳統(tǒng)教學手段以及課堂教學模式面臨巨大的挑戰(zhàn)。技術在提供更好的教學手段的同時也在倒逼教育改變，人們開始思考學校是否還會繼續(xù)存在，教師是不是最終會被人工智能所取代？人們開始不斷反思：什么才是真正的教育本質？什么不會被在線教育、人工智能取代？回顧人類歷史，每次科技進步與創(chuàng)新，都會引導工作形態(tài)、社會、經(jīng)濟、政治、教育等多元改變。AI 時代，教育該有的改革建議如下：

3.1 教師的層面

教學不只是知識的學習還包含過程中師生互動的情境脈絡下的交流、啟發(fā)與溝通，利用 AI 能使知識呈現(xiàn)的形式更多元。每次新一波科技浪潮來臨，就會有以科技取代教師教學功能的看法，這樣的謬誤把學習當作生冷的知識傳遞，全然忽略教學過程中感官接觸、對話與溝通。高職院校教師如果只會知識的結構化與灌輸，只重視理性邏輯的教材呈現(xiàn)，將會被AI輕易取代。

因此，善用 AI 成為教學的媒介，使教學樣態(tài)更豐富、多元，利用 AI 背后海量信息數(shù)據(jù)的特質，教師可以運用云平臺分享教學方式，借此延伸出更多元的教學形態(tài)，調整課程設計。重視學生特質、啟發(fā)天賦是教育理想目標，知識的積累、記憶，人類無法與 AI 相比，所以在教學上應重視學生個別特性與興趣，啟發(fā)天賦與創(chuàng)造力，教學歷程通過師生溝通、引導，培養(yǎng)學生整合批判思考能力，并兼顧學生理性知識與感性情緒的滿足。

3.2 學生層面

面對新一波生產(chǎn)變革，學生的學習目標不是提高學科成績，而是培養(yǎng)符合時代的能力，以下提出學生方面所需能力：

（1）多學科融合：AI目前只能運用于單一領域，尚無法在跨領域條件下進行綜合、分析與評價，因此發(fā)展跨領域的多元專業(yè)，方能凸顯人類思考模式的價值。高職院校教學可以開始嘗試主題式教學取代目前分科教學的樣態(tài)，各科教師協(xié)同教學更形重要，教學時間也應更彈性而非是現(xiàn)今按節(jié)計算。

（2）學會思考：AI伴 隨 的 是 大 量 知 識 與 數(shù) 據(jù) 的 累積，人腦在知識積累能力一定無法與計算機相比，在巨量知識中獲取關鍵要項，增進后設認知能力，學習發(fā)展適合自己的學習策略，才能使學習更有效率。

（3）增加閱讀的廣度：增加各領域的知識與常識，借由跨界思考激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。

（4）提高信息化素養(yǎng)：雖然不是每 個 人 都 有 設 計 人 工 智 慧 的 能力，但能運用現(xiàn)有的數(shù)字科技，將AI 作為學習、工作成長的有力工具。

（5）增加理解表達能力：由于數(shù)字科技的進步，人際溝通隔著冰冷的科技產(chǎn)品，使人成為被數(shù)字環(huán)繞的孤島。因此跨文化理解，在人際互動、人與自然間尋求人性中情感的需求。溝通、打動人心、信任、同理心、愛，都是機器不能取代的。

（6）鍛煉毅力：多領域嘗試，找到自己所愛的夢想，同時保有熱情與堅持，才能達到長遠目標。

（7）打造行動力：現(xiàn)今世界有許多期待人們解決的重大議題，如：貧富差距、宗教文化沖突、自然環(huán)境破壞等議題，除了知識理解外還要有實際行動力去解決這些難題。

3.3 體現(xiàn)理性與感性兼顧的教育價值

教育不是解決社會變革的萬能鑰匙，但是可以培養(yǎng)學生在不斷變動的社會與生命歷程中找到力量。AI 時代下的教育改革似乎更加重視以科技理性為教學內(nèi)容重心，人性中的情感、靈性、美感部分容易被忽視。

依照多元智能理論，學生的興趣與擅長領域乃多元分布?；钣?AI 擅長的理性功能輔助人性中審美、藝術、情感等情意需求，建立人與人、人與社群、人與自然的真實互動，全方位參與和感受這個世界。將人性從“科技主義”“ 物質主義”及“消費主義”解放，避免走向性靈空洞虛無。除了自身需求的滿足，還能關注、愛惜自然環(huán)境，尊重萬物存在價值，免受宰制、剝削或壓榨；給予學生足夠豐厚的滋養(yǎng)，在逆境苦難依然有期盼希望的勇氣；引導自我珍視生命，在理智、情感與性靈取得平衡的寧靜。

4 結語

在人工智能時代，知識的價值發(fā)生了巨大的變化，對于每個個體來說，我們知道什么、我們所知道的知識已經(jīng)不再具有太多的價值，因為這些知識通過網(wǎng)絡隨時可以找到。知識價值的變化，帶來了人的價值的變化；與機器相比，人的價值在于創(chuàng)造，我們能夠創(chuàng)造什么，我們所創(chuàng)造出的新事物才具有價值。教育所具有的發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生的作用在人工智能時代更為突出。隨著技術的不斷進步，技術對教育的影響也越發(fā)加深。但是不管技術如何發(fā)展，教育中始終有些東西是不會被改變的，這些就是教育的本質性所在。

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