張冬菊

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與信息技術(shù)應(yīng)用的不斷成熟，當(dāng)前我們已經(jīng)擁有各種為教學(xué)服務(wù)的平臺，利用這些平臺，我們可以隨時隨地的進(jìn)行資源共享、交流、探討，學(xué)生可以輕而易舉地獲取各種學(xué)習(xí)資料，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限性，利用現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)將教與學(xué)的時空無限延展，通過技術(shù)的運用提高教育、學(xué)習(xí)的效率，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：高職高專；信息化；教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）33-0157-02

隨著時代的發(fā)展，信息化技術(shù)應(yīng)用逐漸滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，教育教學(xué)領(lǐng)域也在鼓勵各階段教育工作者將信息化技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)及研究中，近年來信息化教學(xué)以“智慧課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”“云課堂”“直播課”等形式席卷而來，使得潛心于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師們應(yīng)接不暇。不同層次的教育工作者對新的教學(xué)形式有著各種不同的態(tài)度，有的積極推進(jìn)，大力推廣，也有一部分教育工作者對此有很多質(zhì)疑，還有部分老師完全屏蔽此類信息。在這樣的大形勢下，我們有必要放慢腳步，先弄清楚什么是“信息化”？信息化的初衷與目的？如何處理技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系？再進(jìn)一步開展課堂教學(xué)改革的探索與推廣，才能在時代的浪潮中穩(wěn)步前行。

高等職業(yè)教育的性質(zhì)決定了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和出路，要求職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。在新的形勢下高等職業(yè)教育面臨新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人是整個教育領(lǐng)域都在思考與踐行的問題。十八大、十九大會議以來在國家發(fā)展的新形勢下，國務(wù)院正式發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）文件，文件明確提出：“加快信息化管理平臺建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)”[1]等一系列指導(dǎo)性文件，高等職業(yè)教育改革勢在必行。

高職高專信息化教學(xué)改革主要特征是打破傳統(tǒng)的課堂的時空限制，創(chuàng)建信息化、開放式、互動性的課堂。利用現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)將教與學(xué)的時空無限延展，通過技術(shù)的運用提高教育、學(xué)習(xí)的效率，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展提供保障。

1 信息化教學(xué)改革的必然性

隨著社會的發(fā)展，高等教育的普及率越來越高，高職文化課錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降，高職生文化課成績整體偏低。這些高職生文化課成績差主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，基礎(chǔ)知識不牢固，但理解能力和實踐能力、可塑性強(qiáng)。如果能正確引導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立自主學(xué)習(xí)的意識，結(jié)合可控的管理形式，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中樹立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢垣@得良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，并可為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的高職生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)、主動探索的意識，學(xué)習(xí)主要是被動接受狀態(tài)。造成這一現(xiàn)象的原因很多，如小學(xué)、中學(xué)的應(yīng)試教育；家庭教育的缺失，家長缺乏正確的家庭教育觀，疏于引導(dǎo)等，要改變這一現(xiàn)狀需要教師認(rèn)真研究教學(xué)對象，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)及多種教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時需要教師、輔導(dǎo)員相互配合多方面齊抓共管。而現(xiàn)在的大多數(shù)高職教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)識有余，對策不足，還是按照自己上學(xué)時（精英教育模式）教師教學(xué)的套路在工作，面對毫無生氣的課堂束手無策。使課堂成為以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向，信息化、開放式、互動性教學(xué)勢在必行，針對不同層次的教育教學(xué)需要具體可行的方案。

2 信息化教學(xué)改革的主要特點

信息化課堂應(yīng)具備信息化、開放式、互動性的特點。信息化，是指將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過程中，使信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)；開放式，是指打破課堂教學(xué)的時空限制，隨時隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)；互動性，是指在學(xué)習(xí)的過程中可以隨時進(jìn)行師生、生生之間的溝通交流與探討等。信息化、開放式、互動性教學(xué)模式不是什么新鮮事物，它是我們一直主張推行的以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。只是在信息不夠發(fā)達(dá)的時期，我們無法跟蹤課堂以外的時間學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與信息技術(shù)應(yīng)用的不斷成熟，當(dāng)前我們已經(jīng)擁有各種為教學(xué)服務(wù)的平臺，利用這些平臺，我們可以隨時隨地的進(jìn)行資源共享、交流、探討，學(xué)生可以輕而易舉的獲取各種學(xué)習(xí)資料，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

總而言之，信息化教學(xué)改革是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限性，利用現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)將教與學(xué)的時空無限延展，通過這種新技術(shù)、新形式去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、積累的過程。

3 高職院校信息化教學(xué)改革的措施

3.1引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、主動探索的意識

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教師利用課堂進(jìn)行知識的傳授，再通過課后練習(xí)促進(jìn)知識的內(nèi)化，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過一定的情景與機(jī)制強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)改革首先需要將教師由知識的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。教師根據(jù)知識點傳授的需要設(shè)計階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源及素材或獲得學(xué)習(xí)資源的途徑，要求學(xué)生在指定的時間完成任務(wù)，并制定合理的激勵機(jī)制，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、目標(biāo)性與積極性。

3.2形成以點帶面的促學(xué)管理機(jī)制

以宿舍為單位組成若干學(xué)習(xí)協(xié)作小組，每組組長負(fù)責(zé)組織、跟蹤、督促、幫助本組同學(xué)課后自主學(xué)習(xí)，定期向指導(dǎo)老師反饋學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況，對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使課堂成為以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向的信息化、開放式、互動性課堂。

學(xué)習(xí)小組的建立可以形成有組織的學(xué)習(xí)體制，幾個人在一起可以相互督促、相互幫助，同時在幾個人之間形成1+1>2的能量團(tuán)。對于高校學(xué)生來說待在一起時間最長的地方除了教室就是宿舍，關(guān)系最好、最了解彼此的也莫過于舍友，加上現(xiàn)在同學(xué)們的學(xué)習(xí)工具也比較齊全，基本都配備自己的電腦和無線網(wǎng)絡(luò)，大家在一起可以資源共享、互相指導(dǎo)等。

3.3教師做好教學(xué)設(shè)計及全過程管理

利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)交流平臺，以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向的信息化、開放式、互動式課堂的改革，需要指導(dǎo)老師做好階段性任務(wù)的布置及框架組織的跟蹤管理，問題反饋的收集、匯總、處理等。特別是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最初階段，首先要將教學(xué)內(nèi)容分解成階段性任務(wù)，接下來要做好重難點的梳理，階段性要解決的問題引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)途徑、資源的匯集等，整個過程要有放有收，穩(wěn)步推進(jìn)，在有組織的管理過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具體操作主要有以下步驟：①課前準(zhǔn)備工作，首先將所有教學(xué)任務(wù)的提綱列出清單，再針對教學(xué)任務(wù)列出要解決的問題清單，其次要收集解決這些問題的各種學(xué)習(xí)資源或者是提供獲得這些學(xué)習(xí)資源的途徑（這一步要逐漸放手，交于學(xué)生自己去做）；學(xué)習(xí)交流平臺的建立，目前可用于交流的平臺很多，QQ群、微信群等方便上傳學(xué)習(xí)資料（文字、圖片、視頻）的都可以。②課堂的管理，初次上課要將這種教學(xué)方式、優(yōu)點、目的告知學(xué)生，使學(xué)生了解這種學(xué)習(xí)的意義，并配合指導(dǎo)老師、學(xué)習(xí)組織的工作。其次是將段性學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)，加入課后交流學(xué)習(xí)平臺，課后學(xué)習(xí)問題反饋的時間節(jié)點等告知學(xué)生，并對組織管理提出要求。③課后的跟蹤，組織框架搭建完成，下發(fā)階段性學(xué)習(xí)任務(wù)后，指導(dǎo)老師只需要跟蹤各小組組長就可以了解到整體學(xué)習(xí)情況，在整體可控的情況下大大減少了教師的工作量。通過這個形式獲得的信息，最具有真實性與代表性。以上各環(huán)節(jié)處理好以后，指導(dǎo)老師只要根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況對教學(xué)節(jié)奏、管理方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，就可以到達(dá)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

3.4 提高靈活運用所學(xué)內(nèi)容的能力

要靈活應(yīng)用所學(xué)知識點可以通過兩種練習(xí)：①舉一反三。指導(dǎo)老師應(yīng)根據(jù)崗位需求提煉典性工作任務(wù)，將知識點融入典性任務(wù)中，典性任務(wù)下發(fā)后，帶領(lǐng)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析，找出案例中所包含的知識點，再解決任務(wù)中存在的問題逐步完成任務(wù)。同類性的任務(wù)要由多個任務(wù)支撐，找到同類性任務(wù)的內(nèi)在規(guī)律及不同任務(wù)的區(qū)別，可將復(fù)雜的問題簡單化，簡單的問題深入化，加強(qiáng)對知識點的理解與記憶，將任務(wù)系列化有助于舉一反三，靈活運用所學(xué)知識點。②同一問題求多解，同一個任務(wù)找多種解決方法，求多解的過程需要學(xué)生回顧所學(xué)知識點，并尋找知識點各種組合應(yīng)用的可能性。通過這種練習(xí)不但起到了溫故而知新的目的，同時提高了學(xué)生綜合運用知識點的能力。

4 結(jié)論

高等職業(yè)教育教學(xué)信息化教學(xué)改革是時代發(fā)展的需要，是未來教育發(fā)展的必然趨勢，高等職業(yè)教育面對的生源特點是不容忽視的重要問題。作為應(yīng)用性技能型人才培養(yǎng)的教育從業(yè)者必須認(rèn)清時代發(fā)展的趨勢，認(rèn)識到教學(xué)改革的重中之重，不斷提高自身專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教研能力的同時時刻關(guān)注新技術(shù)及其應(yīng)用，與社會、科技發(fā)展保持統(tǒng)一步調(diào)，在探索與踐行、總結(jié)與反思中不斷完善教學(xué)方式方法。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】