周伶俐

摘要：中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該如何科學(xué)而有效地實施？具體方向和具體操作仍需要在語文教學(xué)里來落實。而教材是語文教學(xué)主要的課程資源，如果能回歸本源，立足語文課本積累寫作素材，進行方法指導(dǎo)和人文熏陶，授人以漁，不失為作文教學(xué)中一條行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；立足課本；素材；技巧；語言

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。學(xué)生作文普遍存在“無話說”、“平淡說”等現(xiàn)象，作文教學(xué)效率低。

初中語文教材名篇薈萃，其中的課文總體來說都是古今中外文章的典范，無論其獨特的選材，精巧的構(gòu)思，精美的語言，還是濃厚的人文素養(yǎng)等，都給中學(xué)生的寫作提供了極好的示范作用。那么，寫作教學(xué)何不就地取材，充分發(fā)揮教材中的課文在寫作教學(xué)中的用武之地？

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！比绾伟堰@個“例子”用好，就涉及到了使用的策略問題。下面筆者將談一談在“立足語文課本、實施作文教學(xué)”方面的一些思考和做法：

一、細(xì)讀教材，加強讀寫的緊密結(jié)合

古人云：腹有詩書氣自華。閱讀可以給予學(xué)生各種各樣的精神養(yǎng)料，可以擴大知識面，陶冶道德情操，提高理解能力和表達能力。

因此，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是學(xué)生間接獲得寫作素材的最好途徑。魯迅先生的一段話或可作為注腳：“從前教我們作文的先生，并不傳授什么《馬氏文通》、《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做?！币谎砸员沃褪牵洪喿x可以提高寫作，寫作的一切能力都可以在讀書的過程中得到提高。

初中語文教材中的幾乎每篇文章都是有價值的閱讀材料，都可以成為我們寫作教學(xué)內(nèi)容的來源。課文所描繪的山川景觀、自然風(fēng)物可以成為寫作參照的對象；許多古詩文留下的至理名言、格言，可以成為我們寫作中很好的標(biāo)題、觀點；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國誓言、范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的闊大胸襟、聞一多“做了再說，做了不說”的人生準(zhǔn)則、史鐵生和妹妹在一起“好好兒活”的樂觀精神；李白的飄逸、杜甫的沉郁、朱自清的樸實、琪君的淡雅、席慕容的柔美……如此豐富的內(nèi)容，如果教師能依據(jù)學(xué)生的實際與發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累，就能促進學(xué)生樂讀、善思、巧用、愛寫。閱讀教材中一篇篇風(fēng)格各異的文章，會讓你在咂摸的同時逐漸內(nèi)化，由模仿而創(chuàng)造，進而形成自己的風(fēng)格。從這個角度說，“作文的深度是由讀書的厚度決定的?！?/p>

二、梳理內(nèi)容，構(gòu)建寫作素材庫

很多學(xué)生害怕作文，最大的障礙就在于缺乏素材的累積，不知道寫什么，無話可說?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“巧婦難為無米之炊”，從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性。除了課外信息，語文課堂所用的教材同樣是可利用的寫作資源，課本中所選的古今中外的名家名作就是一個無比豐富的資料庫。走進經(jīng)典之作，尤其是走進中國古代文化名流的精神世界，親其人，愛其文，去感受這些大家博大的情懷，感受傳統(tǒng)文化的深邃內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)思想中蘊含的大智慧，就可以積累豐厚而不竭的寫作素材。而如何挖掘與開發(fā)好初中六冊教材中的素材呢？教師深入文本、引導(dǎo)學(xué)生建立寫作素材庫是關(guān)鍵。

在一次作文課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將初中六冊教材的素材進行了如下的梳理與分類：

1、家庭親情類

如莫懷戚《散步》、冰心《荷葉 母親》、張之路《羚羊木雕》等。

2、難忘師恩類

如海倫·凱勒《再塑生命的人》、馬及時《王幾何》、魏巍《我的老師》等。

3、熱愛祖國類

如都德《最后一課》、戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等。

4、理想信念類

如《夸父逐日》、茨威格《偉大的悲劇》、流沙河《理想》、王家新《在山的那邊》等。

5、童年往事類

如魯迅《社戲》、汪曾祺《端午的鴨蛋》、琦君《春酒》等。

6、自然環(huán)保類

如吳崗《羅布泊，消逝的仙湖》、沈石溪《斑羚飛度》、王鼎鈞《那樹》等。

7、名人軼事類

如丘吉爾《我的早年經(jīng)歷》、楊振寧《鄧稼先》、何為《音樂巨人貝多芬》等。

8、文化民俗類

如林嗣環(huán)《口技》、劉成章《安塞腰鼓》、沈從文《云南的歌會》等。

再比如，學(xué)完七下第五單元的“征服探索大自然”各篇目后，我先讓學(xué)生將本冊課文學(xué)習(xí)的名人、事跡整理匯總后，讓他們也動動腦動動手自己歸納相關(guān)的寫作素材，學(xué)生非常積極踴躍，很快收集到如下的材料：《雖成悲劇，何其偉大——記英國探險家斯科特的故事》、《藍天白云的耕耘者、小王子的創(chuàng)作者》、《在追夢的路上----為夸父作傳》、《從“怒”看共工性格的兩面性》、《七名宇航員的故事》等。這是教師意想不到的收獲，也是學(xué)生在積累寫作素材中寶貴的財富。

除此之外，也可合理的開發(fā)利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生對教材進行補寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等，也是一種尋求素材的途徑，具有很強的可操作性。我曾讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上，以韓麥爾為第一人稱改寫《最后一課》，以“狼”為第一人稱的擬人手法改編《狼》，續(xù)寫《我的叔叔于勒》，想象擴寫《天凈沙·秋思》等，都取得了不錯的效果。學(xué)生的作品遠遠超過我的預(yù)料，帶給我驚喜連連。

實踐證明，它山之石，可以攻玉。學(xué)生通過梳理、收集素材和模仿、借鑒課文，腹中就可以有一定的材料積累，長期堅持，就可以文如泉涌、下筆千言。

三、課文引路，學(xué)習(xí)借鑒寫作技巧

1.學(xué)會詳略剪裁

記敘文寫作是初中生寫作時主要選用的文體，但在寫記敘文時學(xué)生普遍存在不懂得緊扣中心有詳有略地安排寫作內(nèi)容的問題，有的鋪墊太長，有的中心事件太簡。魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，共記敘了七件關(guān)于長媽媽的事情，文章就采用了詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记?。通過對課文問題的探討，明確：前六件事主要表達了作者對長媽媽的厭煩和不滿，后一件事情使“我”真正由厭煩長媽媽變成了敬重、感激長媽媽，這才是文章的中心所在。最終學(xué)生悟到：一篇文章，中心確立后，應(yīng)該選擇最具表現(xiàn)力的情節(jié)來表現(xiàn)中心，突出中心的情節(jié)應(yīng)該詳寫，與中心有關(guān)但不很重要的情節(jié)應(yīng)該略寫，與中心無關(guān)的情節(jié)堅決不寫。并當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生用此方法寫了一篇小練筆《我的老師》，收效不錯。

2.學(xué)會描寫刻畫

描寫是文章中不可缺少的一種表達方式，在作文中，描寫不僅可以使文章情節(jié)生動鮮活，還可以使人物形象豐滿突出、文章內(nèi)容具體充實。但學(xué)生的作文還普遍存在著忽略描寫、不會描寫或描寫不細(xì)致的現(xiàn)象，導(dǎo)致作文語言蒼白、內(nèi)容空洞。而選入課本的名家之作，無不因其生動優(yōu)美、細(xì)致入微、豐富準(zhǔn)確的描寫，堪稱經(jīng)典。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課文中賞析精當(dāng)?shù)拿鑼憽Ⅲw會描寫的作用、學(xué)習(xí)描寫的方法、嘗試在寫作中描寫。比如我在教《最后一課》時，讓學(xué)生研讀賞析其中大量精彩的細(xì)節(jié)描寫，體會其巨大的藝術(shù)感染力，討論總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的方法，并運用細(xì)節(jié)描寫當(dāng)堂寫作，然后同學(xué)互讀互評，取長補短。

在教《紫藤蘿瀑布》之前，先出示紫藤蘿的圖片，要求學(xué)生進行描繪。學(xué)生搜腸刮肚，雖然最終都完成了片段寫作，但筆觸不夠細(xì)膩靈動。學(xué)習(xí)課文后，要求學(xué)生與課文的描寫片段相對照，再借鑒課文細(xì)膩生動的描寫手法，對自己之前寫的片段進行修改、完善。這樣，學(xué)生清楚領(lǐng)悟到作者的獨具匠心，認(rèn)識到自己的不足。這樣既把課文讀透了，又能學(xué)以致用，而且在反復(fù)的總結(jié)與修改中充分認(rèn)識到了描寫的作用，領(lǐng)悟了描寫的精髓，可謂一舉多得。

3.學(xué)會小處選材

小處選材，即以小見大，就是從小事中挖掘出深刻的哲理。許多名家名篇都善于運用以小見大的手法，如莫頓·亨特的《走一步 再走一步》，莫懷戚的《散步》，都是從平凡的生活小事中表現(xiàn)大的道理。這樣的選材，貼近生活，真切自然，更能引人共鳴。下面就是學(xué)生學(xué)了《散步》后用“以小見大”的手法寫的《買花女》：“這天悶熱，她來了。賣花嘞！的喊聲劃破了小巷的寧靜，脆生生的聲音點亮了夏天，也引得一陣蟬的聒噪。忽然，悶熱的天氣轉(zhuǎn)瞬間就下起了淅淅瀝瀝的小雨，原本以為，這個賣花女會就此停住，誰知她又叫了聲什么，喊聲隨風(fēng)飄散，細(xì)細(xì)一聽，原來是‘收衣服嘞！她的喊聲回蕩，像雨中的閃電，像搖響的小鼓，隨著密密的雨絲飄散到每個人家的窗口。幾雙手急急忙忙伸出窗外，原先垂在風(fēng)中的衣服頓時不見了?！痹撋x擇了社會中不為人關(guān)注的小人物，取材很小，卻挖掘出深刻的人性之美。這比那些大而空、空而假的事例，要親切感人的多。

4.學(xué)會跌宕起伏

古人云：“文似看山不喜平”，“不平”就是曲折，有波瀾。意思是寫文章好比觀賞山峰那樣，喜歡奇勢迭出，最忌平鋪直敘。作文中，只有故事情節(jié)跌宕回旋，波瀾起伏，才會扣人心弦，引人入勝。大部分初中生能夠按照記敘的“六要素”將事情敘述完整。但往往平鋪直敘，給人平淡乏味的感覺。如何指導(dǎo)學(xué)生將文章寫得波瀾起伏呢？且看課文中的例子：《羚羊木雕》運用插敘手法，將對現(xiàn)實生活的敘寫與往事的回憶交錯起來進行；《爸爸的花兒落了》，采用了雙線并行的結(jié)構(gòu)和伏筆的手法，情節(jié)的轉(zhuǎn)變既出乎意料又在情理之中。這樣就避免了流水帳式的平鋪直敘，顯得跌宕有致。學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生嘗試在自己的作文中運用這些手法，也取得了初步的成效。

5.學(xué)會托物言志

托物言志是古典詩詞中常見的一種表現(xiàn)手法，就是通過對物品的描寫和敘述，表現(xiàn)自己的志向和意愿。通俗來說就是“象征”、“借物抒情”。語文教材中的許多名篇都善于運用托物言志的手法，給人言近旨遠的感覺。如《愛蓮說》這篇散文，以蓮喻人，通過對蓮花的描寫，歌頌它堅貞不屈、出淤泥而不染的高潔情操，從而表達作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度。史鐵生《秋天的懷念》在結(jié)尾處采用托物言志手法，用菊花象征母親，贊美了母親像菊花一樣，樂觀堅強，熱愛生活。課后讓學(xué)生模仿這種寫法來寫作，學(xué)生的作文明顯表達的更巧妙、更充分，更富有感染力，主旨也得到了深化。

四、借鑒課文，增添語言的文采

高爾基說過：“文學(xué)是語言的藝術(shù)?！比魏我粋€文學(xué)家都是通過語言這個工具來反映生活的。文章要有感染力，離不開語言的表達藝術(shù)。但學(xué)生因為閱讀量有限、不會表達等多種原因，作文中還普遍存在著語言干巴巴，味同嚼蠟的問題。為此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會模仿借鑒教材佳作名篇中的優(yōu)美語言，比如巧用修辭藝術(shù)、辭藻華美的書面語言或靈活多變的句式等等，都會令文章賞心悅目、更有表現(xiàn)力。

在朱自清先生的筆下，春天的“一切都像剛睡醒的樣子”，太陽的臉也紅起來了；“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”；春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”；“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”……作者用心靈去感受春天的景物，通過比喻、擬人、排比等藝術(shù)手法，句式長短夾雜，靈活多變，使語言變得鮮活生動，形象逼真。

我教學(xué)此課時，先讓學(xué)生明確本文各種修辭的妙處，然后要求學(xué)生模仿作者的語言寫一段文字。結(jié)果很多學(xué)生模仿得惟妙惟肖。事實證明，借鑒作品的語言特色進行寫作，不僅使學(xué)生對課文語言特點心領(lǐng)神會，而且能使學(xué)生的習(xí)作錦上添花，思如泉涌筆生輝。

五、大膽創(chuàng)新，嘗試多種文體寫作

大多學(xué)生寫作都以記敘文、議論文為主，文體比較單調(diào)。我在教詩歌、童話、寓言、小說、書信時，有意識地指導(dǎo)學(xué)生寫作此類文體。如在教蘇霍姆林斯基的《致女兒的一封信》時，讓學(xué)生明確書信這種文體的作用，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，給未來的孩子寫一封信。此題一出，學(xué)生情緒高漲，興趣盎然。結(jié)果呈交上來的作品也情趣橫生，讀來莞爾。班級一個平日粗心馬虎、看起來很不著調(diào)的男生竟然在自己的信中對未來的孩子深情告白，情感真切，很多學(xué)生被其文真摯的情感所打動，而這個孩子因為在寫作中受到的肯定學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，整個人都發(fā)生了很大的變化。

當(dāng)然，文體的創(chuàng)新方式不一而足。還比如，學(xué)習(xí)了《盲孩子和他的影子》后我指導(dǎo)學(xué)生自編童話《我是一只垃圾桶》；教了《秋天》后指導(dǎo)學(xué)生寫一篇借景抒情的小詩；學(xué)習(xí)了里根的《真正的英雄》后，讓學(xué)生寫一篇主題為“我心目中的偶像”的演講稿，并面對全班同學(xué)進行演講。平時加強這樣的訓(xùn)練，寫作時學(xué)生的思路被打開了，文體也豐富多彩了，詩歌、童話、寓言、書信、日記，百花齊放，異彩紛呈。

總之，語文教材中的諸多課文，雖其特長和風(fēng)格各不相同，但各有所長，都有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒之處。作為一線教師，我們只有立足教材，深挖教材，活用教材，才能洗盡鉛華，回歸本真。讓我們在教材的廣闊草原中，駐足，漫步，不急不緩，從容歡喜。相信你會發(fā)現(xiàn)，這里，別有一番景致。

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