康寧

摘要：隨著我國法制的不斷完善，公民法律意識的逐漸提升，能夠懂法、用法已經成為了新時代對人們的普遍要求。高職類院校作為培養(yǎng)新時代專業(yè)技術人才的前沿，也隨著我國教育改革的推進，逐步樹立起來了培養(yǎng)既懂知識又懂法律的人才培養(yǎng)目標，重點突出高職院校人才培養(yǎng)的實踐性、應用性，打破重理論輕實踐的瓶頸。其主要做法有實踐教學法、案例教學法，同時并行對教學效果的評估，才能達到最終的人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：《經濟法》；實踐；教學改革

在法治中國建設的大背景下，社會對學歷與經驗同時具備的高層次復合型人才需求越來越大。為了滿足這種需求，高職類院校時刻把握住社會需求，在經管類專業(yè)中相繼開設了《經濟法》的課程。在教學實踐中，教師還停留在填鴨式教學階段，一味的把法理知識灌輸給學生，從而忽略了學生的實踐能力培養(yǎng)。

一、學科特點

1.實踐性。高職類院校的經濟法課程教學基于現(xiàn)實需要設立，因為具有非常強的實踐性。經濟法涉及到人們生活的方方面面，應該引導學生與社會的各個行業(yè)密切結合起來，把學到的經濟法知識應用起來達到學以致用的目的。此外，我國經濟方面的相關法律也隨著國際化的加大在不斷的縮短更新時間，相關教師必須以最新的經濟法律為指導，不斷更新教學內容，實現(xiàn)與學生授課內容的同步，幫助學生實現(xiàn)當前最新政策、最新法律的與時俱進，從而實現(xiàn)應用實踐的有機統(tǒng)一。

2.職業(yè)性。高職院校的經濟法教學大多是設在經管類專業(yè)中，目的在于提升與經濟相關的專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校學生的培養(yǎng)以掌握一定的專業(yè)理論、具有某一職業(yè)群體的技術能力，具有較好管理能力和綜合素質為目標，旨在解決市場主體急需的應用人才和社會的急需的人才缺口。高職教育的目標的就是為了實現(xiàn)就業(yè)，學生的就業(yè)區(qū)域大多為市場主體及社會的基礎一線行業(yè)，這與本科類院校的法學專業(yè)學生目標面向公檢法等行政機構有著本質的不同。在教學實踐中應當引起教師的注意。

二、現(xiàn)實困境

1.實踐流于形式。高職院校學生實踐技能本應占據課程教學的主要部分，這就要求教師在教學過程中應當加大實踐教學比例，多讓學生們進行實踐，在社會中結合所學知識進行應用，教師加以指導，通過實踐來提升學生的應用能力。然而目前高職院校的經濟法教學大綱大多是照搬照套的法學教育相關體系，學生們學后往往一頭霧水，毫無頭緒，考試結束之后再將學生又還給老師，極少應用到實踐中。擔任課程教學的老師同樣缺乏實踐經驗，有的教師甚至不是法學專業(yè)畢業(yè)，這就客觀造成了學生實踐課難以實現(xiàn)。

2.評估方式單一。按照教學質量評價結果來看，作為核心課或者基礎課，大部分的教師采用的都是閉卷考試的方式進行學業(yè)檢查，極少數(shù)采用的是結合當下社會中普遍存在的現(xiàn)象進行案例分析的方式，并將相應權重提升到50%。傳統(tǒng)的考試方式運用到具體的實踐性較強的《經濟法》教學中，達不到既定的教學目標，同樣提升不了學生的法律意識、維權意識以及結合自己所學的法律知識解決社會問題的能力。

3.教學重教輕學。在《經濟法》課程教學過程中，教師依賴的依舊是傳統(tǒng)教學模式，部分高職院校的教學條件及現(xiàn)行評價機制的約束，導師教師難以實現(xiàn)自己的實踐教學手段。與實踐相比，高職類院校和教師們依舊存在著多教就是對學生們負責的態(tài)度，達不到既定的實踐課目標。在內容上，教師們往往會忽視學生實際應用能力的培養(yǎng)，對于所學的知識和法理缺乏行之有效的應用，減少了課堂是生動性和互動性，導致學生厭學。

三、改革路徑

1.建立合理的課程實踐體系。高職院校的經管類核心課《經濟法》是基于實踐應用的經濟法相關內容，因而在課程設置上必須將實踐作為統(tǒng)一《經濟法》教學的統(tǒng)領及唯一衡量標準，把分散的、孤立的教學環(huán)節(jié)用實踐貫穿起來，加大學生上課的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)的實踐性指引。此外，在設置教學目標時應當依據修改后的課程實踐體系加大對學生實踐能力的培養(yǎng)，合理改革現(xiàn)有的經濟法課程體系和課程內容的安排，進行課程實踐體系的改革。用更加實用、靈活、豐富的教學模式，實現(xiàn)教學與實踐的密切結合，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的參與意識。

2.基于就業(yè)目標的針對性案例教學。因為高職類院校學生普遍的學時基礎較為薄弱，主動學習能力較差，在《經濟法》的教學實踐中應該對學生的特點加以分析利用，突出實踐課程的操作，讓學生在實踐學習中由淺入深、從低到高，循序漸進。針對學生所處的專業(yè)和將來的就業(yè)目標，選取與之關系密切的案例進行剖析，幫助學生們主動尋找問題，激發(fā)其問題意識，進而提升學習積極性。再主動要求學生們回答問題，引導學生們積極利用所學知識結合基本法律概念和原理進行分析，從而深化學生對《經濟法》的理解。

3.推行多層次教學評估體系。高職院校的《經濟法》課程教學評估應當更多的側重學生的實際應用能力，幫助學生提升在法律應用方面維護自身權益和解決實際問題的能力，因而有必要加大學生考試中的案例分析評分分值。具體操作上，可以采用閉卷考試+案例分析+實際問題演示的方式進行，減少名詞解釋、填空題及判斷題所占比例，選擇題圍繞學生的實際運用設置選項。案例分析+實際問題演示的考試可以采用無領導小組討論或者面試的方式進行，利用開放的、無固定答案的經典案例作為模版，考查學生的分析能力和應用能力。評估反饋環(huán)節(jié)必不可少，該環(huán)節(jié)既可以幫助學生再次提升應用水平，也能促使任課教師不斷更新教學觀念，從而提升教學質量。

參考文獻：

[1]齊晉，陳新琳.《經濟法》課程與行業(yè)融合實踐性教學模式構建[J].山西廣播電視大學學報，2017，（3）.