李昌萍

摘要：課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，作為一門科學，就應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創(chuàng)新，就不應該有唯一的評價標準，各有說法，五花八門，但筆者本文用全新的視角闡述一堂好課的標準，認為：在新課改的框架下，評價一堂好課的標準，應該看老師是否是個好的設計師；是否是個出色指揮師；是否是個優(yōu)秀的導師；是否是高級的品評師。

關鍵詞：一堂好課；設計師；指揮師；導師；品評師

1一堂好課的標準是什么？

一堂好課的標準是什么？有人說：一堂好課首先要看教師是否落實了三維教學目標。即知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標。二是看教師的教學目標是否明確、講授內(nèi)容是否正確、重點是否突出、結(jié)構是否合理、方法是否得當、表達是否清晰、組織是否嚴密、板書是否有序、課堂氣氛是否熱烈等。有人說一堂好課，一是有意的課，學生學到了知識，鍛煉煉了能力，在此過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈愿望和需求，而且越來越主動地投入到學習中去，提高了自主學習和合作學習的能力， 也慢慢培養(yǎng)了終身學習的能力；二是有效率的課，就效率面而言，是指對全班學生中的多少學生有效率， 其中包括了對于好的、中等的、有困難的不同層次學生的不同效率；三是有生成性的課，這樣的課不完全是預設的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成， 又有過程的生成。有些老師在備課的時候面面俱到，有的老師開玩笑說在哪里咳嗽都寫上去了，然后上課的時候照著自己的教案本一字不落的照本宣科，不會根據(jù)課堂的實際情況有所補充，有所刪節(jié)，適當發(fā)揮。這樣的課既枯燥無味，無實質(zhì)內(nèi)容，又嚴重束縛了教師和學生的思維發(fā)展，不會起到任何積極的效果；四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病就是過度準備，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了上課時把準備好的東西背一遍，表演一下，就萬事大吉了。尤其是近年來科技的進步，學校加大對教學設備的投入力度，學校大多數(shù)老師都有自己的筆記本電腦，每個教室里都配備了背投電視或大屏幕，一到公開課就一定要有課件，學生就一定很活躍，卻忽視了該節(jié)課的教學目的和教學效果。一節(jié)課下來，花花綠綠一大片，教師的任務就是點點鼠標，學生的任務就是看紅火熱鬧，大量的內(nèi)容一閃而過，腦袋里卻是空空如也。一言概之：老師學生都處于非正常狀態(tài)，簡直讓人不敢恭維；五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。教師上完了課，總是要反思和重建。只要是真實的，總是有缺憾的。

2 對老師而言，評價一堂好課的標準

到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說評價一堂好課是否有一定的標準?，F(xiàn)階段好多優(yōu)質(zhì)課或教學能手的選拔，大多注重于形式，認為越花哨越好，這樣使整堂課看起來比較假，往往浪費了老師和學生許多精力，而沒有達到預期效果，實在是得不償失。因此，對于老師而言，一定要深刻領悟新課改的精髓，要以學生為主體，老師為主導的教學模式，也就是說老師不一定是個好的演說家，而應該是：

首先，老師應該是個好的設計師。梁思成曾說過：“一個好的設計師必須要有哲學家的頭腦、社會學家的眼光、工程師的精確、心理學家的敏感、文學家的洞察力和藝術家的表現(xiàn)力?！弊鳛橐幻蠋?，要想上好一節(jié)課，首先要明確教學目標，確定重點難點，其次，考慮學生的層次結(jié)構、分析及解決問題的能力。最后就是要考慮設計教學的具體實施方案，比如說怎樣引入問題，怎樣理論聯(lián)系實際化解難點的等等，不但要設計出一節(jié)課的教學框架，還要對框架的每部分內(nèi)容及展示方法進行規(guī)劃，這是上好一堂好課的前提。

其次，老師應該是個出色的指揮師。新課改要求老師由演講師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笓]師，一場戰(zhàn)役能否勝利，很大程度上取決于指揮者的指揮水平。就像樂團指揮家一樣，他指揮的是一個龐大的樂隊，甚至加上合唱隊，這里有各種不同的樂器，每個演員的表演個性和水平也各自相異，指揮家要把他們統(tǒng)一成一個和諧的整體，進而創(chuàng)造出千姿百態(tài)的音樂來。作為老師也一樣，在教學過程中駕馭不同層次的學生，按照課程設計或教學方案來演繹一堂好課，就需要老師要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，要具備良好的協(xié)調(diào)管理能力，要有良好的心理素質(zhì)和隨機應變的能力以及時間的把控能力。這是上好一堂好課的關鍵。

第三，老師應該是個優(yōu)秀的導師。韓愈說，師者，傳道、授業(yè)、解惑也。傳道是向?qū)W生傳授事物之道理，這當中應有學問之道、生存之道、為人之道，一切或大或小的哲理；授業(yè)主要是就學業(yè)而言的，之所以能稱得上是業(yè)最重要的是堅持讓學習這件事成為習慣并且貫以合適的方法，最終還是培養(yǎng)學生做學問的能力；解惑則并非現(xiàn)代意義上所說的為學生解答一些學習上不懂得地方，還體現(xiàn)出一種為人師表的情懷，以真正幫助學生解決難題為出發(fā)點，在言傳身教中啟發(fā)學生。在新課改背景下老師更應該叫導師，在以學生為主體的教學的實施過程中，學生們往往會出現(xiàn)這樣那樣的困惑或者理解錯誤，這就需要老師及時引導，把握方向。這是一堂好課的精髓。

第四，老師應該是個高級品評師。古代曾子曰：“吾日三省吾身”，教學也是一樣，在一堂課結(jié)束時，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示課堂評價的魅力，往往起到畫龍點睛的作用。新課堂通過新評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過新評價讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過新評價融洽師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“尊其師而信其道”。這是一堂好課的靈魂。

3結(jié)語

總之，一堂好課是在老師的精心策劃下，并完美演繹的一場戰(zhàn)役，充分體現(xiàn)了學生為主體，老師為主導的新課改理念。