宋玉珍

【摘 要】校本課程不僅是學校課程體系中重要的組成部分，也是國家課程和地方課程的重要補充，是一所學校核心競爭力的應有之意。常州外國語學校自第一輪課改起，就進行了對校本課程的開發(fā)與實施，使教師的教學方式和教學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對學生的思維方式、學習方法、生活方式等產(chǎn)生了一定的效應。本文立足學校校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀，針對學校在校本課程開發(fā)過程中存在的一些問題，提出相應的改進策略。

【關(guān)鍵詞】校本課程；現(xiàn)狀與改進

常州外國語學校依據(jù)自身的實際教學情況，發(fā)揮本校的優(yōu)勢資源，研發(fā)了一系列符合自身的校本課程，使教師素質(zhì)和教學質(zhì)量都得到了提高，使學生們快樂學習、健康成長。但是，在學校不斷發(fā)展壯大的過程中，家長們對優(yōu)質(zhì)教育的要求也越來越高，使校本課程的開發(fā)需不斷擴展和提升，使其成為學校辦學理念、辦學品牌、辦學特色的核心體現(xiàn)。

一、課程的現(xiàn)狀

學校堅持“人文育人”的核心理念，堅持“優(yōu)質(zhì)立校、外語強校”的辦學思路，堅定“未來世界活躍而負責任的公民”的育人目標，以增進和尊重每個學生的選擇性為課程架構(gòu)和實施的基本出發(fā)點，通過基于國家課程和地方課程的學科拓展型課程、基于學生感興趣的活動體驗型課程、基于創(chuàng)新的社會實踐型課程，初步形成了具有豐富性、適應性和選擇性的校本課程體系。在課程的開發(fā)和實施中，學校力求增強教師對學生在學習方面的指導，創(chuàng)設(shè)更多體驗、參與和挑戰(zhàn)的機會，體現(xiàn)學生的學習主體性和學校教育的民主性、開放性。

1.基于國家課程和地方課程的學科拓展型課程

學校通過各種方式對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，更有利于學生和學校對課程的需要。

為了進一步突出學校的外語特色，讓學有余力的學生有更多發(fā)展空間，學校將德語、日語、韓語等“第二外語”引入課堂，還開設(shè)了英語報刊閱讀、影視英語等拓展型課程，有效提高了學生對外語學習的興趣和良好的口語交際能力，使外語學科成為學校的優(yōu)勢學科。

為了實現(xiàn)“人文常外，書香常外”這個目標，學校在語文學科校本化教學中，開展了傳統(tǒng)文化教學，如開設(shè)古代文學講堂，漢字聽寫和古詩文背誦大賽。

2.基于學生興趣的活動體驗型課程

學校校本課程建設(shè)的目標是創(chuàng)設(shè)學生體驗、學習、實踐、成長的平臺，使之成為提升學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。校本課程建設(shè)緊緊圍繞“人文育人”的理念，凸顯人格培育的指向，催生學生的內(nèi)在驅(qū)動力和生命能量，關(guān)注學生的興趣與潛能、堅持與超越、嘗試與挑戰(zhàn)、榜樣與示范、感恩與責任、職業(yè)與人生、本土與國際，激發(fā)學生的興趣和激情。為此，學校在七、八兩個年級，利用周三下午第一節(jié)課的時間，開展校本課程選修課活動。

目前，學校立足“人與自我”“人與他人”“人與社會”“人與自然”四大核心領(lǐng)域，共開設(shè)了49門選修課，著力培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、科學精神、藝術(shù)修養(yǎng)、國際視野和領(lǐng)袖氣質(zhì)，給學生創(chuàng)造了更多自我成長的空間。

3.基于創(chuàng)新的社會實踐型課程

社會實踐型課程主要突出的是教學生生活能力，把學生的自我經(jīng)驗和實際的社會生活很好地融合起來的綜合課程。學校利用自身資源，結(jié)合周邊環(huán)境、社區(qū)資源等，為學生創(chuàng)造更多的空間資源，直接增加學生的自我社會實踐機會，使學生的能力不斷提高。

每年暑假，學校都會組織學生對家鄉(xiāng)常州進行多學科、多角度的科學考察，內(nèi)容涉及地理環(huán)境、歷史沿革、風土人情等多個方面。學科老師以課題的形式引導學生進行社會調(diào)研，以親身經(jīng)歷體驗社會。此課程已經(jīng)成為學校的精品校本課程之一，其相應教材《讓回憶得到保護》正在申報常州市優(yōu)秀校本教材。

二、存在的問題

1.教師對校本課程的持續(xù)開發(fā)缺乏積極性和創(chuàng)造性

校本課程的開發(fā)是一個長期的耗資費時的過程，需要充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。但現(xiàn)實中，有相當一部分教師對校本課程的持續(xù)開發(fā)缺乏積極性。究其原因，其一，教師從國家課程的被動接受者和實施者，轉(zhuǎn)變成編制者和評價者，并不是一下就可以轉(zhuǎn)換的，需要在不斷的開發(fā)實踐過程中慢慢轉(zhuǎn)變，需要他們付出大量的時間和精力，正因如此，使教師們額外增加了大量負擔；其二，有些教師沒有接受過校本課程理論與技能的訓練，常常是“摸著石頭過河”，缺乏校本課程的理論、技能和經(jīng)驗。因此，會在校本課程的開發(fā)過程中越來越感到不知所措，心有余而力不足。

2.校本課程的評價尚缺乏行之有效的評價手段

有的教師長期依賴書面測試，經(jīng)常把考試結(jié)果視為學業(yè)評價的主要依據(jù)，忽視了學生在實際學習過程中某些良好習慣是否在一定程度上有所發(fā)展，綜合實踐能力是否得到真正提升，這些因素在目前的操作中均缺少適當?shù)脑u價標準。此外，對校本課程本身的評價關(guān)注不夠。為提供有效反饋信息，提高校本課程的質(zhì)量，對課程本身應該進行一定評價，是不可或缺的環(huán)節(jié)。評價一門校本課程是否達到預期目標，是否符合本校學生的需求，是否選擇了最恰當?shù)恼n程組織形式、課程內(nèi)容、教學方法、評價模式，必須具有評價的可操作性。

3.校本課程的現(xiàn)狀尚不能滿足學生個性化發(fā)展的需要

與國家課程開發(fā)注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的特點相比較，校本課程的開發(fā)要尊重和充分滿足師生和學校教育環(huán)境的獨特性和差異性，更好地滿足學生差異性特點和多樣化發(fā)展的需要。常州外國語學校擁有優(yōu)秀的師資力量和優(yōu)異的學生群體，社會關(guān)注度高，校本課程在開發(fā)過程中因尊重師生的獨特性和差異性，故更有利于學校教育目標的實現(xiàn)，同時融入學校的教育思想。因此，有助于學校辦學特色的創(chuàng)建和發(fā)展。目前，一些校本課程的開發(fā)缺乏民主性和開放性，沒有充分以學生的實際需要和興趣作為突破口，忽略了課程實施與設(shè)計主體的多元化，在課程實施的有效性和實用性方面仍有不足。

三、改進的對策

1.完善相關(guān)的激勵政策和制度

學校雖然已經(jīng)制訂了必要的激勵政策，但在調(diào)動教師開發(fā)校本課程的積極性和創(chuàng)造性上，并沒有讓教師從校本課程的開發(fā)過程中充分獲得榮譽感、滿足感或成就感。建立和完善激勵保障機制，目的是為了讓老師自覺自發(fā)立足本職崗位，積累專業(yè)技能，展示自我價值，走崗位成才之路。通過激勵制度，教師可以得到個人成長和發(fā)展，學校也會擁有一支穩(wěn)定發(fā)展的教師隊伍。

2.建立校本課程開發(fā)專業(yè)團隊

校本課程的開發(fā)需要知識、技術(shù)和能力支持，因此，需要學校領(lǐng)導和老師樹立正確的課程改革意識，要對規(guī)范課程開發(fā)技術(shù)有高度的認知。學校可以開設(shè)專家講座，聘請專業(yè)的課程顧問，幫助教師開發(fā)課程，進行課程建設(shè)、解決實施過程中遇到的實際問題。學校可以與地區(qū)高校及時溝通，爭取高等學校專業(yè)力量的支持，加強校際互動交流，教師可以學習相關(guān)文獻及相關(guān)理論，把理論運用到實踐中，對實踐進行指導，同時，再通過實踐將理論進行完善，使教師的校本課程開發(fā)技能得到不斷提升，從而打造一支高素質(zhì)的校本課程開發(fā)團隊。

3.提升校本課程的育人價值

學校需要重新審視現(xiàn)行的課程體系，在課程開發(fā)上，要進一步落實立德樹人的根本目標，明確課程的價值定位，并進行系統(tǒng)化的課程設(shè)計。在從粗放型轉(zhuǎn)向精致型的過程中，應努力克服隨意性，在提升質(zhì)量上狠下功夫。比如：以創(chuàng)新教育為抓手，加強對學生科技創(chuàng)新精神的培養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生主動思考、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新和敢于創(chuàng)新的精神，組織學生參加各種科技創(chuàng)新活動，開展創(chuàng)新類校本課程。

總之，優(yōu)質(zhì)校本課程的開發(fā)是學校亟待解決的重要課題，是學生快樂學習健康成長的重要保證，是學校發(fā)展優(yōu)勢特色辦學的一項重要任務。學校要在校本課程教學中充分尊重師生的獨特性和差異性，根據(jù)學生的實際情況，使校本課程在實踐中不斷改進和完善，保證優(yōu)質(zhì)校本課程教育的實效性，從而提高課程質(zhì)量，提升學生核心素養(yǎng)。