金丹丹

【摘 要】研究性教學(xué)能夠為語法教學(xué)創(chuàng)造出動態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍，并因此促成學(xué)生之間良好的協(xié)作，高中英語教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)以交際為目的的真實情境并引導(dǎo)學(xué)生在研究性教學(xué)的模式下進行理解、思考、發(fā)現(xiàn)、體驗與總結(jié)，使學(xué)生在真實的任務(wù)活動中逐步培養(yǎng)出主動學(xué)習(xí)探究的意識并構(gòu)建起新的知識體系。

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué)；語法；原則；教學(xué)模式

語言、詞匯、語法這三個最基本的語言要素相對于語言技能來說都是相當重要的，而語法又是其中最基礎(chǔ)且最具難度的，高中英語語法教學(xué)也因此成為了英語教學(xué)中尤其重要且具備一定難度的內(nèi)容，語法教學(xué)也成為了很多教師關(guān)注且爭議的焦點。強調(diào)語言交際功能的交際教學(xué)法令很多教師一度對語言教學(xué)的作用、教法無所適從。認知語言學(xué)、任務(wù)型教學(xué)法、興趣教學(xué)法、情境教學(xué)法等都在語法教學(xué)中得到過廣泛的運用與研究，筆者以為，研究性教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中能夠起到其自身獨有的作用。

一、研究性教學(xué)理論

以建構(gòu)主義與人本主義為基礎(chǔ)的研究性教學(xué)的理論核心是新舊知識的相互作用與主動建構(gòu)。學(xué)習(xí)者借助已有知識經(jīng)驗以及自己的方式對事物進行認知與理解，在渴求知識的內(nèi)在驅(qū)動下親身參與到各種學(xué)習(xí)活動中并進行相互交流、補充與合作。教師在研究性教學(xué)的過程中應(yīng)采取多種途徑與方式進行學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠有意識地進行理解、思考、發(fā)現(xiàn)、體驗與總結(jié)并不斷拓展自身的智慧與潛能。

二、教學(xué)原則

研究性教學(xué)能夠為語法教學(xué)創(chuàng)造出動態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍，并因此促成學(xué)生之間良好的協(xié)作，師生之間、學(xué)生之間的良好互動能夠更好地提升交際語言的準確性，但英語語法的研究性教學(xué)也有一定的原則需要遵循。

（一）創(chuàng)設(shè)以交際為目的的真實情境

創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境是研究性教學(xué)最為核心的環(huán)節(jié)，與日常生活緊密相關(guān)并具有一定趣味性與實用性的情境往往能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者的思維與潛在信息量，不僅如此，學(xué)習(xí)者在語言轉(zhuǎn)化成實際交際活動時也會表現(xiàn)得更加積極與主動，語言對于學(xué)習(xí)者而言不再是呆板的教條，而是轉(zhuǎn)變成了學(xué)生活學(xué)活用的交際工具。

（二）適時總結(jié)知識點

教師在研究性語法教學(xué)中不再逐條教學(xué)語法規(guī)則，取而代之的是與語法知識緊密相關(guān)的問題情境，教師在情境中引導(dǎo)學(xué)生對語法知識點進行思考、設(shè)計與總結(jié)，由于學(xué)生知識與能力的欠缺，教師在這一過程中應(yīng)適時進行補充與總結(jié)，并因此促進學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對語法知識進行加工與整合。

（三）多維評價

研究性語法教學(xué)的過程與評價都是動態(tài)的，不僅如此，教師在對學(xué)生評價時還應(yīng)秉持多維評價的原則，舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中“一考定終身”的評價方式，對學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)悟與表現(xiàn)等均作出中肯的評價與鼓勵。評價者也由傳統(tǒng)教學(xué)中的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生，采取個體評價、小組評價等多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、過程、結(jié)果進行科學(xué)的評價，這種克服主體單一、方式簡單的多維評價可以體現(xiàn)在筆記、日志、觀察記錄、小組表現(xiàn)、總結(jié)報告等多個學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中。值得關(guān)注的是，很多評價的內(nèi)容、重點、方式也都可以通過師生之間的協(xié)商來進行確定。

三、如何構(gòu)建研究性語法教學(xué)

（一）構(gòu)建語法研究性教學(xué)模式

各校、各班級學(xué)生之間都存在著不同的特點，高中教師在英語語法研究性教學(xué)中不僅要遵循一定的原則，在實際教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況作出相應(yīng)的調(diào)整才能取得良好的效果。

1.開始階段

分組、確定活動主題、選擇語料、摸底測試這四個環(huán)節(jié)是語法研究性教學(xué)開始階段所包含的主要內(nèi)容。教師在這一階段首先應(yīng)將學(xué)生分成每組3—5人的學(xué)習(xí)小組，分組時應(yīng)將學(xué)生能力強弱、性別、個性等多方面的因素考慮在內(nèi)。教師在活動開始前應(yīng)告知學(xué)生在活動中必須遵循的原則并協(xié)助學(xué)生選出各小組組長，鼓勵各小組在小組長的帶領(lǐng)下確定、分配組內(nèi)成員的任務(wù)，將做筆記、寫報告等具體任務(wù)落實到具體的個體。其次要做的便是確定活動的主題。教師在確定活動主題時應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)計劃安排進行并征求學(xué)生意見，最后作出共同的決定。第三是語料的尋找。語料的尋找可以來自于教師，也可以來自于學(xué)生的自主選擇，但都應(yīng)將與日常生活緊密相關(guān)的語料引進課堂。第四是進行摸底測試。試卷或調(diào)查問卷的形式可以將學(xué)生對主題的看法以及學(xué)生語法學(xué)習(xí)中的難點展露無余，教師可以以此為依據(jù)幫助學(xué)生在重難點上進行針對性的研究。

2.展開階段

展開階段這一研究性教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)一般分為發(fā)現(xiàn)問題、研討活動、總結(jié)報告這三個步驟。教師首先應(yīng)該對學(xué)生分析語料的情況進行了解并因此提出首個問題，通過這一以學(xué)生已有知識與經(jīng)驗為基礎(chǔ)而設(shè)定的問題引發(fā)更多值得學(xué)生研究的問題。教師與學(xué)生在研討活動這一最為重要的環(huán)節(jié)中展開討論，探尋更多的問題并進行逐個解決?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)則是對已經(jīng)解決的問題和得出的結(jié)論進行歸納和報告，各小組在不同的總結(jié)與報告中一起分享研究性學(xué)習(xí)的成果。

3.評價與總結(jié)階段

教師在評價時應(yīng)將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，并有意識地擴大平時成績的比例，充分考慮被評價者的進步及其自我反思與評價，使公平、公正、公開的多元化評價能夠不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)與進步。教師在總結(jié)相關(guān)語法知識時應(yīng)將其系統(tǒng)化并盡量做到簡明扼要，以促進學(xué)生對知識的系統(tǒng)化掌握。

（二）實例研究

教學(xué)內(nèi)容：定語從句

教學(xué)目的：引導(dǎo)學(xué)生在初中已學(xué)知識的基礎(chǔ)上對定語從句新的用法形成系統(tǒng)認知。

教學(xué)步驟：

1.開始階段

（1）將學(xué)生分組并告知其活動主題與規(guī)則。

（2）進行摸底測試并依此確定學(xué)生在定語從句這一內(nèi)容上的學(xué)習(xí)重難點。

（3） 播放不帶文本的2—3個視頻給學(xué)生觀看并要求其對原文含義進行理解。

2.展開階段

（1）將備課環(huán)節(jié)中準備好的抽掉相應(yīng)知識點的紙質(zhì)材料發(fā)給學(xué)生，并要求其對空白部分進行填空。在學(xué)生完成填空練習(xí)后提出定語從句這一教學(xué)內(nèi)容的首個引導(dǎo)性問題。教師在設(shè)置這一引導(dǎo)性問題時應(yīng)圍繞視頻內(nèi)容并注重問題的難度與引導(dǎo)性。

（2）引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行問題的討論。討論主要圍繞教師提出的首個問題以及文中涉及到的知識點，教師在學(xué)生討論過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尤其關(guān)注填空的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在相互討論中集思廣益并最終獲得問題的答案，要求各小組都有專門的記錄員對討論的內(nèi)容進行記錄。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在討論結(jié)束之后與小組成員、與教師共同總結(jié)討論的結(jié)果并進行交流匯報。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行匯報時可以組織學(xué)生表演、敘事、采訪等，讓學(xué)生在形式各樣的學(xué)習(xí)活動中表達各組的學(xué)習(xí)成果。

3.評價與總結(jié)階段

（1）教師根據(jù)學(xué)生討論與匯報的情況及時進行點評。

（2） 對各小組在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)與成功進行成績判定。

（3）教師對定語從句的相關(guān)用法進行總結(jié)并落實學(xué)生的課后練習(xí)以促進學(xué)生對語言點的牢固掌握。

四、結(jié)語

交際教學(xué)法與傳統(tǒng)的語法教學(xué)都曾出現(xiàn)過極端的現(xiàn)象。很多教師在交際教學(xué)法的教學(xué)中往往認為語法的正確性并不重要，因此，這部分教師在語法知識的教學(xué)與處理上都比較容易忽視，很多學(xué)生在語言交流上看似比較擅長，但實際上很多知識點的掌握都是淺薄的，以致于學(xué)生在口語表達與書面表達上往往錯誤連連，真正的語言交際也就無從談起。而一部分教師在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中往往會將語法知識拎出來單獨講解，這種孤立知識點進行講解的教學(xué)方式對具體的語言環(huán)境是比較忽略的，學(xué)生在機械呆板的練習(xí)中往往會對語法課失去興趣。這兩種太過重視或輕視語法的教學(xué)都是比較極端的行為。研究性教學(xué)強調(diào)學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)活動中進行交流、互動與討論并進行語法知識體系的主動構(gòu)建，學(xué)生在互相協(xié)作的學(xué)習(xí)活動中很容易降低語法學(xué)習(xí)的緊張與焦慮，其學(xué)習(xí)目標也更易達成。因此，高中英語教師在實際教學(xué)中一定要及時改變教學(xué)觀念并積極創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在真實的任務(wù)活動中逐步培養(yǎng)出主動學(xué)習(xí)探究的意識，積極調(diào)動自身已有的知識經(jīng)驗在相互協(xié)作中重新構(gòu)建起新的知識體系。

【參考文獻】

[1]情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的實踐[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2017（2）

[2]淺論高中英語語法教學(xué)[J].學(xué)周刊B版，2013（11）