于曉莉 大連甘井子郭家街小學(xué)

想寫一篇關(guān)于小學(xué)生的自尊與攻擊性行為已經(jīng)是醞釀許久的事情。每次打開網(wǎng)頁，輸入攻擊性行為報(bào)道，就會(huì)看到一系列可怕的報(bào)道。2017年2月28日下午15時(shí)至晚22時(shí)，北京西城區(qū)某職業(yè)學(xué)院的女學(xué)生朱某，慫恿另外四名女被告人在學(xué)校女生宿舍樓內(nèi)，采取惡劣手段，無故毆打、辱罵兩名女學(xué)生。期間，五名女被告人還脫光了一名被欺凌女同學(xué)的衣服進(jìn)行羞辱，還用手機(jī)把羞辱、毆打視頻，事后在自己的微信群內(nèi)進(jìn)行了小范圍傳播；當(dāng)天先后把其中一名被害人，毆打了三次。經(jīng)鑒定兩名被害人均構(gòu)成輕微傷，其中一名被害人精神抑郁，目前仍無法正常生活、學(xué)習(xí)。11月2日，法院對(duì)該校園欺凌案進(jìn)行宣判。五名當(dāng)時(shí)未滿十八歲的被告人分別被判處有期徒刑。治理校園霸凌，不僅僅需要法律，還需要什么？值得我們每一位教育者深思!心理健康不容忽視?？v觀整個(gè)事件，那幾個(gè)女生的攻擊行為不會(huì)是突然爆發(fā)。她們的攻擊行為爆發(fā)期在初中，但她們的攻擊性心理應(yīng)該源自早期，無可追溯。如果我們能夠早日關(guān)注到這些攻擊行為孩子們即問題學(xué)生的早期心理動(dòng)態(tài)，也就是小學(xué)生時(shí)期的心理動(dòng)態(tài)，就會(huì)避免攻擊性的行為發(fā)生；作為一名從教小學(xué)教育事業(yè)多年的老師，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的攻擊性行為日趨頻繁；經(jīng)過與多名兒童在事后的談心中我了解到，小學(xué)生在事件發(fā)生的當(dāng)時(shí)，根本就沒有認(rèn)識(shí)到自己的行為已經(jīng)帶有了攻擊性更沒有想到后果。了解小學(xué)生攻擊性行為產(chǎn)生的心理原因；小學(xué)生自尊與攻擊性行為的關(guān)系；關(guān)注小學(xué)生的心理健康有著無比的重要性。

1 自尊與攻擊性行為的概念

1.1 自尊作為自我概念中的核心人格變量，在個(gè)體的心理健康發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)中起著決定性的作用。通過以往的研究發(fā)現(xiàn)，自尊也是影響青少年攻擊性的重要人格變量；自尊的心理學(xué)范疇，比較廣泛得到認(rèn)可的主要有James 和Coopersmith的觀點(diǎn)。James的自尊公式認(rèn)為，自尊取決于成功與抱負(fù)之比。Coopersmith則認(rèn)為，比較是自尊的來源:既可以是個(gè)體與自己的比較:如現(xiàn)實(shí)自我和理想自我的比較，現(xiàn)在自我和過去自我的比較等；也是個(gè)體與社會(huì)的比較:如個(gè)體與他人的比較。在比較過程中，個(gè)體則形成了對(duì)自我價(jià)值的判斷以及相應(yīng)的情感體驗(yàn)。自尊發(fā)展是具有個(gè)人的特殊性，但也具有普遍性。如在布蘭登的《自尊的六大支柱》一書中說:人，之所以為人，是因?yàn)槿擞凶宰?。自尊是人類生存的一種基本需求，在我們的身上起著重要作用。在第一章中，布蘭登對(duì)自尊下了初步的的定義:一）自尊是對(duì)我們能力的信任，是對(duì)我們應(yīng)付生活挑戰(zhàn)能力的信任。二）自尊是對(duì)人人都可以成功，具有追求幸福權(quán)力的信任；及對(duì)我們自身價(jià)值，對(duì)我們維護(hù)自身的權(quán)益，享受勞動(dòng)果實(shí)的信心。在這個(gè)對(duì)自尊的定義中，布蘭登更多的側(cè)重于信心，自尊是一種信任和信心。有了成果有了信心就有更多的尊嚴(yán)。

1.2 攻擊性的從發(fā)生過程看包括表現(xiàn)形式、攻擊性意圖以及攻擊性后果。Neuman和Bron認(rèn)為，攻擊性就是一個(gè)人或者多個(gè)人對(duì)他人做出的侵犯性、傷害性行為。Dollard理論則是個(gè)體有意識(shí)、有目的地去傷害他人的意圖；Anderson界定攻擊性是個(gè)體懷有傷害他人的意圖，而付諸的行動(dòng)，并且該行為結(jié)果被受害者所逃避。以往的研究表明攻擊性的心理特征包括攻擊性行為、攻擊性認(rèn)知、攻擊性情緒和攻擊性人格4個(gè)方面。還有研究認(rèn)為攻擊性是侵犯他人的軀體或者言語行為。Dodge認(rèn)為，攻擊性是個(gè)體存在對(duì)攻擊性信息加工的偏好，容易將外界信息理解為敵意信息，從而產(chǎn)生攻擊性行為的過程。

1.3 早期的兒童攻擊性主要表現(xiàn)為有意傷害他人、搶奪或損壞他人物品的行為，包括直接的語言傷害、身體傷害和間接的心理上的傷害，如罵人、打人、踢人、推人、搶別人的東西等。攻擊性行為對(duì)兒童的心理、身體和社會(huì)性發(fā)展都有顯著的不良影響。國(guó)外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，兒童時(shí)期的攻擊性行為是最具代表性的反社會(huì)行為，兒童早期的攻擊性行為可以預(yù)測(cè)其今后的不法行為和犯罪。

有報(bào)道證明，美國(guó)心理研究學(xué)者( Huesman)休斯曼研究者等通過對(duì)哥倫比亞全縣8歲兒童，歷時(shí)40年的四次縱向研究，分析研究資料的發(fā)現(xiàn)，8歲前兒童的攻擊性行為可以有效地預(yù)測(cè)成年后的攻擊性行為。國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果表明，兒童攻擊性行為如果沒有得到及時(shí)的引導(dǎo)，任其自由發(fā)展的話，在兒童的成長(zhǎng)過程中是具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。因此必須在早期進(jìn)行及時(shí)預(yù)防或矯正，避免其形成心理缺陷，甚至成年后出現(xiàn)的生活失調(diào)、反社會(huì)行為等。而正確認(rèn)識(shí)兒童攻擊性行為及其影響因素，是對(duì)其進(jìn)行有效預(yù)防或矯正的基礎(chǔ)。人的一言一行都離不開心理活動(dòng)。小學(xué)生之所以產(chǎn)生了攻擊性行為原因多種多樣，排除兒童活潑頑皮的個(gè)性外，大部分的惡意的攻擊性行為多是因?yàn)樵谧宰鹪谛纬蛇^程中遇到內(nèi)在與外在的與其心理自尊對(duì)抗的因素。產(chǎn)生了補(bǔ)償性的自尊提升途徑，進(jìn)而產(chǎn)生了攻擊性的心理。在沒有及時(shí)疏導(dǎo)的情況下，就極有可能產(chǎn)生攻擊性的心理，如:

（1）角色的認(rèn)同與攻擊性。高年級(jí)的小學(xué)生男孩，以為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人了，會(huì)熱衷于對(duì)男子漢角色的認(rèn)同和片面理解。區(qū)強(qiáng)調(diào)男子漢的果敢、剛毅、力量、義氣、善攻擊等特征，因此他們會(huì)在同齡人面前，尤其是異性在場(chǎng)時(shí)，則會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性，以此證明自己是男子漢。

（2）自卑與補(bǔ)償。每個(gè)人都可能因自己家庭出身、生活條件、身體狀況、工作性質(zhì)等產(chǎn)生自卑心理。有自卑心理的人會(huì)尋求自卑的補(bǔ)償方式，當(dāng)以好斗、沖動(dòng)來作為補(bǔ)償?shù)姆绞綍r(shí)，他的行為就表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性。自卑情結(jié)是阿德勒個(gè)體心理學(xué)中的重要概念，他認(rèn)為每個(gè)人都有不同程度的自卑感。自卑常以截然相反的面目出現(xiàn)，自卑感并非就顯得克制、溫順，它有千百種表現(xiàn)形式，可以是不屑，可以是奮而努力，也可以是勃然大怒。“任何一種凌駕于他人之上的舉止背后都有一種亟需隱藏的自卑感存在。”阿德勒覺得更重要的是“自卑感并非異常。它是人類處境得以改善的動(dòng)力之源”。這是所有人的通性。而優(yōu)越感即自卑感的補(bǔ)償。自卑感不單出自身體缺陷，還可能是貧窮、被忽視、溺愛、兄妹間的競(jìng)爭(zhēng)等等原因。

（3）自尊心受挫。自尊心特別強(qiáng)的小學(xué)生，在經(jīng)受挫折后，總會(huì)反應(yīng)特別強(qiáng)烈、敏感。導(dǎo)致攻擊行為的一個(gè)重要原因是挫折?！按煺酃衾碚摗碧嵝盐覀?每個(gè)人在生活中多少都會(huì)有挫折，因而理論上每個(gè)人都有攻擊性；挫折越大，攻擊行為出現(xiàn)越有可能，甚至?xí)褂帽┝?。在大量的研究發(fā)現(xiàn)攻擊性和自尊關(guān)系的研究結(jié)論存在很大分歧，主要有3類觀點(diǎn):1.攻擊性與自尊呈線性關(guān)系；2.攻擊性和自尊呈曲線關(guān)系；3.攻擊性與自尊沒有直接的關(guān)系。自尊與攻擊性行為之間的關(guān)系是一個(gè)需要不斷深入探究的領(lǐng)域。出現(xiàn)上述爭(zhēng)議，究其原因主要有兩個(gè)原因:1.測(cè)量工具的不同；由于研究者對(duì)自尊的涵義以及相關(guān)的理論認(rèn)識(shí)與認(rèn)知不同，所編制的測(cè)量工具也不同，因此導(dǎo)致了研究結(jié)論的不同。2.研究對(duì)象的不同。不同年齡個(gè)體間存在著一定的年齡特征差異，這種差異有可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體自尊及其與攻擊性行為之間關(guān)系的不穩(wěn)定。需要教育者對(duì)小學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，及時(shí)的疏導(dǎo)，細(xì)致的分析與入微的關(guān)心，將小學(xué)生攻擊性行為盡可能地消滅在其心理動(dòng)態(tài)的萌芽階段。促進(jìn)小學(xué)生在小學(xué)階段的自尊健康，關(guān)注兒童的心理健康，將小學(xué)生之間的彼此傷害縮減到最低的程度。

如何通過降低個(gè)體的攻擊性提升其自尊，或者說是通過提升小學(xué)生的自尊而減少攻擊性行為的發(fā)生；有效提升班集體的文明、學(xué)校氛圍及校園文化的和諧，將是每一位教育工作者以及研究者必須思考和解決的問題。