王艷

摘要：幼兒教育教學(xué)涉面廣泛、各項(xiàng)工作非常細(xì)致，有效的管理有利于提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量和園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行?，F(xiàn)階段，幼兒園教育教學(xué)管理工作存在很多不理想的地方，需要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整工作，來(lái)完善管理工作的實(shí)施。本文我們將針對(duì)現(xiàn)階段幼兒園教育教學(xué)管理問題展開分析與論述，以期得到幼兒園教育教學(xué)工作的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教育；教學(xué)；管理

一、現(xiàn)階段幼兒園教育中普遍存在的問題

1、忽視幼兒園教學(xué)質(zhì)量

一些幼兒園忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高，更多地關(guān)注孩子的安全問題。另外，目前中國(guó)的幼兒園教學(xué)質(zhì)量沒有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)規(guī)則和衡量標(biāo)準(zhǔn)，這一定程度上降低了教師的教學(xué)積極性，甚至出現(xiàn)渾水摸魚的狀況，認(rèn)為只要孩子不哭不鬧玩的開心自己就做到了老師應(yīng)盡的義務(wù)，完全把幼兒園定位成了“托兒所”。

2、缺乏完善的管理監(jiān)督體系

目前大多數(shù)的幼兒園還都是采取權(quán)威式管理，即下級(jí)服從上級(jí)的一種傳統(tǒng)管理模式。領(lǐng)導(dǎo)發(fā)布指示，老師們?nèi)?zhí)行。這種模式之下老師缺乏教學(xué)自主性，而與孩子接觸最直接、最了解孩子的恰恰是老師，并非管理人員。領(lǐng)航光譜幼兒園在完善的管理機(jī)制之下，各項(xiàng)活動(dòng)和課程進(jìn)行教研，老師是主導(dǎo)和實(shí)施者。在監(jiān)督機(jī)制上不僅是上一級(jí)的教育主管部門的視察，聯(lián)盟園督導(dǎo)老師經(jīng)常進(jìn)入園所和班級(jí)進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)以此促進(jìn)園所管理和常規(guī)流程更加完善。

二、現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)教育管理的幾點(diǎn)建議

1、更新管理觀念，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的工作環(huán)境

作為幼兒園的管理者，首先要轉(zhuǎn)變教育管理觀念，實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)老師的責(zé)任感和自豪感，以激發(fā)老師工作的熱情，幼兒園管理者要做老師的服務(wù)者、支持者、合作者、引導(dǎo)者：

（1）服務(wù)者。管理者要擺正自己的位置，放下領(lǐng)導(dǎo)的身段，把自己放在和老師平等的位置之上，樹立為老師服務(wù)的管理理念，對(duì)老師的生活上和工作上遇到的困難都要積極去解決，滿足他們的合理需求，為老師創(chuàng)造條件提供不斷進(jìn)修和提高的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)老師的進(jìn)步和勞動(dòng)成果，并給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)老師工作的積極性和主動(dòng)性。

（2）支持者。管理者對(duì)老師的充分信任，老師才能激情滿懷地投入到工作中去，并體會(huì)到成就感和愉悅感。另外，人無(wú)完人，管理者要允許老師出錯(cuò)，通過(guò)反思和探究使老師得到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，最終體驗(yàn)到成功的喜悅。

（3）引導(dǎo)者。老師在教學(xué)和教育幼兒的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些困惑，不知如何是好，這時(shí)候，管理者要做好老師的領(lǐng)路人，在尊重老師想法的基礎(chǔ)上，以參與者和合作者的身份去和老師互動(dòng)和交流探討，幫助老師找到正確的教學(xué)方向，并鼓勵(lì)老師在教學(xué)中大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，并把自己獲取的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教育幼兒的活動(dòng)中，以促進(jìn)幼兒活潑健康的發(fā)展。

2、實(shí)施彈性管理，為教師提供創(chuàng)造的空間

新的教育理念需要老師能根據(jù)幼兒的實(shí)際情況靈活教學(xué)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和興趣愛好去創(chuàng)造教材的新教法，把握最好的教育時(shí)機(jī)，但是，管理者在要求老師根據(jù)固定的教材和本園制定的課表上課的同時(shí)，要鼓勵(lì)老師及時(shí)將節(jié)日教育融入到教學(xué)活動(dòng)中，積極學(xué)習(xí)新的教法和新的教育技能。管理者要拋棄傳統(tǒng)的管理理念，在工作上給老師以自由和信任，使他們能根據(jù)實(shí)際情況自主去開展教學(xué)活動(dòng)。

（1）改革課程計(jì)劃及其組織方式。傳統(tǒng)的老師工作程序是：教研組長(zhǎng)或者老師會(huì)提前制定出教學(xué)工作計(jì)劃，然后老師就依照計(jì)劃按部就班地開展工作。領(lǐng)航光譜幼兒園的園本課程設(shè)計(jì)七大領(lǐng)域，以steam課程為理念支撐，全面發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力，要求老師按照本班幼兒的實(shí)際情況自主去設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，而不是依照全園統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施。在教育活動(dòng)組織方式上，老師要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況和興趣愛好制定出既有彈性的課程，并在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)幼兒的反饋及時(shí)調(diào)節(jié)教育內(nèi)容和教育方法。這不僅能促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，還激發(fā)了老師工作的積極性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（2）合理制定一日作息制度。老師引導(dǎo)幼兒按照幼兒園統(tǒng)一制定的活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)同時(shí)，為了讓老師保持教學(xué)中的靈活性和創(chuàng)新性，利于幼兒的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)，所以，管理者要給讓老師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)既科學(xué)又有彈性的活動(dòng)日程，在不影響幼兒園整體運(yùn)作的基礎(chǔ)上，給幼兒以充分地自由活動(dòng)時(shí)間，可以根據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)節(jié)活動(dòng)的時(shí)間和次數(shù)，避免刻板的活動(dòng)日程給幼兒的發(fā)展帶來(lái)弊端。

（3）改革教育工作評(píng)價(jià)制度?，F(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)目的主要是為了促進(jìn)參與者的發(fā)展和教育的改進(jìn)，幼兒園的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該從傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)向多元化評(píng)價(jià)方式，一是鼓勵(lì)老師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況自主選擇評(píng)價(jià)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)工具。二是通過(guò)多方面、多角度對(duì)老師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，老師可以通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、管理者評(píng)、自我反思等，促進(jìn)自我完善和發(fā)展，同時(shí)體會(huì)到評(píng)價(jià)所帶來(lái)的成功感和滿足感。

3、提升幼兒園教師綜合素質(zhì)的策略

提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，是教育發(fā)展和社會(huì)的需求而幼兒園教學(xué)管理中，老師是最基礎(chǔ)的要素。只有老師的綜合素質(zhì)提升了，教學(xué)效果才能得到顯著的提高。幼兒園對(duì)教師的培養(yǎng)可有如下做法：

（1）加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到教育的重要性。而教育成功的關(guān)鍵是師資力量的建設(shè)，幼兒老師綜合素質(zhì)的提高需要不斷進(jìn)修和培訓(xùn)。因此，作為幼兒園管理者，要不斷完善幼兒老師的培訓(xùn)制度，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，以提高幼兒教師的教育素質(zhì)和適應(yīng)教育管理改革的發(fā)展。

（2）運(yùn)用多種形式轉(zhuǎn)變幼兒教師的教學(xué)觀念，幼兒園管理者要給老師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還要把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，通過(guò)專家講座，更新老師的教學(xué)理念，汲取新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。同時(shí)，幼兒園之間也要相互交流，共同教研，汲取經(jīng)驗(yàn)，提高技能。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要想形成良好的教育教學(xué)效果，重點(diǎn)是幼兒園教學(xué)工作要樹立發(fā)展的眼光、進(jìn)行務(wù)實(shí)的工作才能達(dá)到最好的效果，促進(jìn)教育教學(xué)不斷改革更上一層樓。從而做專業(yè)的幼教人，陪孩子們走一段不一樣的童年時(shí)光。

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