李秀娜 張秋明 劉楊

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力新課程對(duì)教學(xué)的重要要求，也是素質(zhì)教育的基本訴求。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，這一時(shí)期正處于思維發(fā)散時(shí)期，教師幫助學(xué)生做好創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)大有裨益。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要課堂，如何規(guī)避傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂弊端，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師探討的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要課堂，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力有重要作用，這也對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提出了更高的要求，教師作為學(xué)生教學(xué)的引領(lǐng)者，要充分利用數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)探究研發(fā)等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

一、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂環(huán)境

良好的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境是學(xué)生融入教學(xué)的前提，傳統(tǒng)的以數(shù)學(xué)教師個(gè)人主導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂大多沉悶、嚴(yán)肅，學(xué)生受到課堂壓力很難融入到課堂環(huán)境中，因此，教師要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、和諧的課堂環(huán)境。首先，正式教學(xué)之前教師可以通過(guò)學(xué)生感興趣的課堂導(dǎo)入帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)課堂，比如，在進(jìn)行三年級(jí)“時(shí)間的換算及計(jì)算”這一知識(shí)講授時(shí)，為了帶動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，教師可以運(yùn)用猜謎語(yǔ)而定方式，“矮子走一步，高個(gè)走一圈，矮子走一圈，高個(gè)走半天”這一謎語(yǔ)讓學(xué)生競(jìng)猜，從而意淫了學(xué)生注意力，學(xué)生的興趣也被帶動(dòng)起來(lái)，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂也就不再排斥了。除此之外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多方面來(lái)解答以及揮發(fā)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，比如，在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法時(shí)，學(xué)生受到認(rèn)知水平的限制對(duì)加減法的應(yīng)用感到困難，并且疑問(wèn)頗多，傳統(tǒng)教師只傳授加減口訣的形似并不能讓學(xué)生明白算式是具體如何得來(lái)的，因此，教師這時(shí)就可以借助小木棍等教具幫助學(xué)生弄清具體的計(jì)算方式，并然學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，在總結(jié)規(guī)律后還可以用數(shù)學(xué)題考察學(xué)生的應(yīng)用能力，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

同時(shí)，良好的教學(xué)環(huán)境需要教師和學(xué)生的平等相處，教師在教學(xué)中不能以自己為主導(dǎo)，而是要意識(shí)到學(xué)生是課堂的主人，教師在課堂上要起到輔助者的作用。尤其是一些數(shù)學(xué)題的計(jì)算方面，因?yàn)橛卸喾N方法可以得到正確答案，這時(shí)教師不能全部的傳授給學(xué)生，而是教師在教學(xué)過(guò)程中，和學(xué)生一起探討，從而建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是課堂的主人，因此，教師在課堂中要發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且，對(duì)于數(shù)學(xué)這種對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高的學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師如果忽視教學(xué)方法，很可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)事物的了解都是從具象這些表面看到的，所以教師在教學(xué)中要抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如教師在教“正方形面積”時(shí)，可以先提出一個(gè)讓學(xué)生自我想象的問(wèn)題：“同學(xué)們對(duì)正方形的理解是什么，能不能從教室里或者生活中找到那些是正方形？”當(dāng)學(xué)生紛紛尋找并回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)：“那這些正方形有多大呢？我們?cè)撛趺从?jì)算這一問(wèn)題呢？”由此，便帶動(dòng)學(xué)生思考正方形面積的計(jì)算問(wèn)題，也進(jìn)入了本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的回答與思考都是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)

情境教學(xué)是提高學(xué)生興趣的有效教學(xué)方式，也是提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方式。情境教學(xué)是教師根據(jù)課本教材并結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平為學(xué)生創(chuàng)建的激發(fā)學(xué)生好奇心并且引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)課堂的相關(guān)教學(xué)情境，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以身臨其境的學(xué)會(huì)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)的魅力，并培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力[2]。例如，在學(xué)習(xí)對(duì)“角的初步認(rèn)識(shí)”中，教師可以給每位同學(xué)發(fā)一張紙，讓學(xué)生自己折出不同角度的角，并讓同學(xué)們?cè)谡n堂上互相探討誰(shuí)折的大、誰(shuí)折的小，由此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與手工活動(dòng)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境中的探討，同學(xué)之間的探討也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的良好方式。教師從情境中教給學(xué)生不同度數(shù)的角的概念以及計(jì)算等問(wèn)題，這樣貼近學(xué)生日常生活的活動(dòng)也帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生自己動(dòng)手能力中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)有多種方式，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際展開運(yùn)用。

四、鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)他們開展探索性學(xué)習(xí)行動(dòng)

對(duì)一個(gè)問(wèn)題的質(zhì)疑可以說(shuō)是創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)，因此，教師要注意啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師一味的以自我為主導(dǎo)，學(xué)生并不會(huì)對(duì)教師的問(wèn)題有人的質(zhì)疑，因此，學(xué)生的創(chuàng)新能力也不高。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，就要引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑，多問(wèn)為什么，只有學(xué)生善于提出問(wèn)題，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如，筆者在聽一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)于兩位數(shù)減個(gè)位數(shù)的計(jì)算時(shí)，根據(jù)題目15減8等于多少，在授課過(guò)程中，教師在講完了正常的計(jì)算方法后，又鼓勵(lì)同學(xué)們探索新的方法“同學(xué)們，由于5減8根本不夠減，那么我們可不可以試試倒著減呢，大家先算算8減5，然后再用10減8-5的得數(shù)，這樣大家看對(duì)不對(duì)”在這位老師說(shuō)完后，學(xué)生開始拿起筆計(jì)算，有的認(rèn)為正確并得出了正確的得數(shù)，有的算錯(cuò)則不能得出正確得數(shù)，認(rèn)為老師的不對(duì)，這樣，課堂便開始了新的如火如荼的探討，為學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)造濃厚的氛圍，使得教學(xué)也充滿創(chuàng)造性與探索性。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)大力倡導(dǎo)教育創(chuàng)新，尤其是小學(xué)生正處于思維發(fā)散的時(shí)期，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活都大有裨益。數(shù)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要任務(wù)，因此，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課堂問(wèn)題的提出，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從多角度尋求問(wèn)題的答案，幫助學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗欽. 數(shù)學(xué)游戲融入小學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（39）：283-284.

[2]萬(wàn)舒. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018（08）：51.